Феноменологический анализ, диагностика и коррекция чувства симметрии

Аннотация

Актуальность и востреоованность темы диссертации. Проолемои обеспечения молодежи полноценной возможностью получить образование и быть трудоустроенной в целях устойчивого развития в будущем обеспокоено все прогрессивное человечество. Во всемирном докладе департамента по экономическим и социальным вопросам ООН от 2016 было отмечено, что «Молодежь дает на рынке труда ежегодный прирост рабочей силы в 40 миллионов»1. Возможность молодежи получить образование и заниматься трудом важна с психологической точки зрения тем, что учебная и трудовая деятельность вносит в жизнь молодежи некоторый порядок, определенную систему, без которых повышается вероятность поведенческих девиаций. Развития навыков упорядоченного образа жизни и формирование социально-нормативого поведения определяется как наиболее приоритетная задача системы обучения и воспитания молодежи в каждой стране. В современных психологических исследованиях, направленных на выполнение этой задачи, проблема упорядоченного поведения, в основном, изучается с позиции девиантологии, то есть с точки зрения соблюдения и нарушения, принятых обществом и государством норм, транслируемых через институты социализации. Вместе с тем, современные исследования, показывают, что признавая регулятивную функцию социальных норм, также необходимо учитывать возможность достижения полноценного уровня порядка и систематичности в поведении лишь при высокой внутренней дисциплине личности, ее способности ставить требования самой себе, быть способной самомотивироваться к созданию равновесия и соразмерности. В генезисе и развитии этих личностных качеств важным фактором выступает чувство симметрии. Значимость чувства симметрии как внутреннего фактора упорядоченного поведения делает его глубокое изучение актуальной научно-практической проблемой. Осознавая значимость созидательной активности молодежи в успешной реализации всех широкомасштабных социально-экономических реформ в новейшей истории нашей страны, создание условий для их всестороннего гармоничного развития определяется в качестве приоритетного направления государственной политики. В Стратегии действий по пяти приоритетным направлениям развития Республики Узбекистан в 2017-2021 годах, были обозначены такие задачи как «Воспитание физически здоровой, духовно и интеллектуально развитой, самостоятельно мыслящей, преданной Родине молодежи с твердыми жизненными взглядами», «Поддержка и реализации творческого и интеллектуального потенциала молодого поколения, формирования здорового образа жизни среди детей и молодежи»2, что доказывает правомерность нашего утверждения. Данное диссертационное исследование служит выполнению ряда задач, поставленных в Указе Президента Республики Узбекистан от 5 июля 2017 года «О мерах по повышению эффективности государственной молодежной политики и поддержке деятельности союза молодежи Узбекистана» по содействию в реализации интеллектуального и творческого потенциала, по осуществлению профилактики правонарушений, а также задач, указанных в Постановлении Кабинета Министров Республики Узбекистан от 15 марта 2017 года «Об утверждении положения об общем среднем образовании» по выявлению и развитию индивидуальных положительных качеств учащихся, развитии у них навыков самостоятельного творческого мышления, по их профессиональной ориентации, по психологическому обеспечению учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных заведениях. Цель исследования заключается в выявлении феноменологии чувства симметрии, а также разработке предложений и рекомендаций для повышения возможностей его диагностики и коррекции. Научная новизна исследования заключается в следующем: впервые чувство симметрии раскрыто как отдельный (на пересечении эмоций и восприятия) многовекторный феномен психологии личности; выявлены основные (связанные с возрастом, полом, профессиональной деятельностью, образом жизни, уровнем образования, психофизиологией и индивидуальной психологией) особенности проявления и развития чувства симметрии; модифицирована система обработки данных по методике диагностики уровня чувства симметрии («Barron-Welsh Art Scale»); разработана шкала (Ступенчатая шкала симметричности), которая позволяет измерять дифференциально (выявляя не только значение, но и уровень) эмоциональное отношение к симметрии; предложена технология (направленная на переключение внимания с различий в деталях предметов и явлений на выявление схожести в их целостном образе) и создан методический аппарат для психокоррекционного и развивающего воздействия в область чувства симметрии. Заключение По итогам проведенного исследования на тему «Феноменологический анализ, диагностика и коррекция чувства симметрии» можно сделать следующие общие выводы: 1. В силу разнообразия форм и направлений проявления характеристик симметричности, в общей психологии есть основания для более широкого понимания концепта «чувство симметрии» как чувственного переживания, детерминированного психическим отражением степени упорядоченности, уравновешенности и соразмерности предметов и явлений. 2. При высоком положительном отношении к симметрии ее нарушение способно вызывать заметную реакцию на физиологическом уровне, что особенно отчетливо может проявиться в дестабилизации деятельности сердечнососудистой системы в форме учащения пульсации, изменения сатурации. 3. Особенности эмоционального отношения к симметричности и ее нарушению могут быть своеобразным индикатором степени относительно равной успешности действий обеими руками. 4. Во взаимосвязи чувства симметрии с деятельностью сенсорных систем различной модальности выявляется соотношение разного уровня, где наиболее тесная связь обнаруживается в отношении с кинестетическими ощущениями. 5. Уровень притязаний как личностное качество демонстрирует особую взаимосвязь с чувством симметрии, что проявляется в отрицательной корреляции адекватного уровня притязаний с положительным отношением к симметрии, связь которых имеет тенденцию ослабления по мере снижения адекватности притязаний. 6. Высокие показатели по эмоционально положительному отношению к асимметрии могут быть симптоматическим знаком, указывающим на специфическую иерархию индивидуальных потребностей, которая имеет заметную рассогласованность с социально одобряемой моделью. 7. Возрастная динамика эмоционального отношения к симметричности имеет тенденцию постепенного увеличения разности между положительным отношением к симметрии и отрицательными оценками асимметрии. 8. Половая специфика отношения к симметричности проявляется в большем внутригрупповом разбросе показателей чувства симметрии среди испытуемых мужского пола, при относительно низкой дисперсии в результатах испытуемых женского пола. 9. При тесной взаимосвязи профессиональной деятельности с художественным искусством существенно снижается негативная оценка асимметрии, тогда как для специалистов в области черчения чувство симметрии в первую очередь связано с отрицательной реакцией на нарушение симметричности. 10. Высокие значения по чувству симметрии могут рассматриваться важным признаком при диагностике профессиональных интересов в таких сферах, в которых работа связана с условными знаками, символами, а также с деятельностью в области непосредственного производства материальных ценностей. 11. В психическом развитии бродячий образ жизни и характерная для него относительная неупорядоченность может стать первопричиной формирования слабого дифференцированного отношения к симметрии и асимметрии. 12. Процесс обучения в вузе с его четко уставленными правилами и нормативами постепенно формирует у субъекта деятельности более или менее однообразное отношение к симметрии. 13. Статистически значимая положительная связь между негативным отношением к асимметрии и авторитарной родительской установкой сильнее проявляется среди лиц с низким уровнем образования. 14. В проведении психокоррекционных и развивающих мероприятий, направленных на коррекцию акцентуированного ценностного отношения к симметрии и на развитие понимания положительных аспектов асимметрии, достаточно эффективными являются задания на обнаружение парности и сходства. Результаты исследований и общие выводы, сформулированные по ним, позволяют предложить следующие практические рекомендации: 1. Практическим психологам образовательных учреждений включить в методический аппарат изучения развития личности во время обучения в соответствующем заведении психодиагностический инструментарий по выявлению уровня развития чувства симметрии и периодически фиксировать его в личной карте учащихся. 2. Специалистам по работе с человеческими ресурсами в таких сферах, где от работника требуется высокая степень аккуратности, систематичности, пунктуальности действий (например, органы внутренних дел, управление автоматическими системами, система образования и т.д.), внедрить в практику профотбора и профессиональной аттестации психодиагностику чувства симметрии. 3. Педагогам начальных классов обращать особое внимание на уровень развития чувства симметрии учащихся, влияния учебных заданий на этот процесс, своевременно ставить в известность родителей и психолога учебного заведения при негативной динамике психического развития в этой области. 4. Преподавателям и методистам высших педагогических учебных заведений предпринимать меры, необходимые для совершенствования пропорциональности развития положительного отношения к симметрии и асимметрии в контексте задач по обеспечению последовательности и непрерывности в обучении. 5. Кафедрам, подгатавливающим специалистов психологов и педагогов-психологов включить в рабочие программы соответствующих учебных дисциплин темы по типу «Диагностика чувства симметрии личности», «Профилактика акцентуированного чувства симметрии», «Коррекция отношения к симметрии», для магистрантов внедрить специальный курс «Психология положительных и отрицательных эмоций». 6. Родителям с раннего детского возраста обращать особое внимание на характер развития чувства симметрии, его проявления в разных видах деятельности, в отношении к другим и к себе, с учетом достигнутого периодически предлагать практические задания на обнаружение сходства и различий в предметах и явлениях.