Технология развития профессионального творчества у будущих дефектологов

Аннотация

Актуальность и востребованность темы диссертации. Проблема обучения, воспитания и социализации детей с физическими или психическими недостатками исследуется научной общественностью всего мира. В соответствии с планом-программой “Образование для всех”, принятой на основе Дакарской декларации, особое значение во всем мире приобретает вопрос внедрения инклюзивного образования в систему общего образования. Это, в свою очередь, ставит перед специальным образованием требование более глубокого внедрения в программы обучения будущих учителей-дефектологов принципов данного образования, а также развития их профессионального творчества, как одного из факторов достижения этой цели. За годы независимости в нашей республике подверглась коренной перестройке вся система дошкольного, среднего школьного, профессионального, высшего и внешкольного образования лиц с особыми потребностями, а вместе с этим - система подготовки специалистов-дефектологов, отвечающих современным требованиям. Процесс образования и воспитания в специализированных учебных заведениях установлен в соответствии с Государственными стандартами общего среднего образования с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика и с использованием специальных методов коррекционного обучения. В целях улучшения работ по ранней диагностике, оказанию практической коррекционно-педагогической помощи, усовершенствованы методы подготовки и переподготовки специалистов по направлениям олигофренопедагогика, тифлопедагогика, сурдопедагогика и логопедия. В Стратегии действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан определены задачи “...усиление государственной поддержки лицам с ограниченными возможностями, дальнейшее развитие и совершенствование системы медико-социальной помощи инвалидам, и другим уязвимым категориям населения для обеспечения их полноценной жизнедеятельности”1, и на сегодня обретает актуальное значение повышение профессиональной компетентности будущих дефектологов. В развитии профессионального творчества будущих учителей-дефектологов актуальное значение в мире приобретают вопросы более широкого использования акмеологического подхода в обучении, повышения компетентности будущих дефектологов в использовании информационнокоммуникационных технологий, создания модернизированного дидактического обеспечения развития профессионального творчества студентов, совершенстования педагогических механизмов подготовки конкурентоспособных дефектологов в условиях специального образования, а также совершенствования технологий обучения учащихся с физическими или психическими недостатками в развитии. Данное диссертационное исследование в определенной степени послужит в реализации задач обозначенных в Решении Президента Республики Узбекистан “О мерах по укреплению материально-технической базы высших учебных заведений и коренному улучшению качества подготовки высококвалифицированных специалистов” от 20 мая 2011 года за № РП-1533, Указе “О стратегии действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан” от 7 февраля 2017 года за № УП-4947, Решении “О мерах по дальнейшему развитию системы высшего образования” от 20 апреля 2017 года за № РП-2909, Распоряжении “О мерах по дальнейшему совершенствованию системы государственной поддержки инвалидов” от 1 августа 2017 года за № Ф-5006, а также в ряде других нормативноправовых актах, касающихся этой сферы. Целью исследования является разработка локально-модульной технологии развития профессионального творчества будущих дефектологов. Научная новизна исследования: на основе принципов обучения детей с нарушениями физического и психического развития выявлены педагогические и психологические особенности, стимулирующие и препятствующие факторы развития профессионального творчества будущих дефектологов; разработана локально-модульная технология на основе проектирования мотивационного, когнитивного, деятельностного и креативного этапов развития профессионального творчества будущих дефектологов; усовершенствовано содержание предмета “Специальная методика обучения математике” на основе интеграции подходов коррекционного и обучения в сотрудничестве, направленных на развитие профессионального творчества будущих дефектологов; усовершенствована на основе обучающей среды, направленной на проектирование профессионально-проблемных и коррекционных ситуаций, модель развития профессионального творчества будущих дефектологов, состоящая из потребность-стимул, когнитивно-чувственного и духовнопсихологического компонентов. Заключение На основе результатов исследования, проведенного по диссертационной теме “Технология развития профессионального творчества у будущих дефектологов” нами сформулированы следующие выводы. 1. Профессиональное творчество педагога обычно рассматривается с двух взаимосвязанных и взаимодополняющих ракурсов: научное творчество и педагогическое творчество. Первое означает постоянный поиск, определение новых закономерностей в педагогических ситуациях и обоснование на их основе новых принципов (умение видеть приоритетные проблемы и их связь с другими проблемами; выдвижение гипотез, поиск и нахождение новых критериев их осуществления; систематизация, описание, комментирование научных фактов, определение их места в педагогической науке и практике и др.). Основная же задача педагогического творчества заключается в разработке и применении новых оптимальных систем предоставления информации (знаний) будущим дефектологам, приобщение их к знаниям, накопленным педагогической наукой и практикой, с целью оказания помощи в достижении высот педагогического мастерства, развитии у студентов умения самостоятельного поиска новых знаний. 2. С точки зрения подготовки будущих дефектологов творчество - это созидательная и поисково-творческая деятельность будущего учителя, направленная на организацию образовательной среды, соответствующей особенностям детей с недостатками физического и психического развития, а также целям и задачам специального и инклюзивного образования. 3. Профессиональному творчеству будущих дефектологов дано следующее оперделение: это осознание и принятие ими духовно-ценностного содержания объективно и субъективно обусловленной профессиональной деятельности, направленной на решение разнообразных задач с целью создания нового, это способность будущего дефектолога, как субъекта данной деятельности, к самопознанию, саморазвитию, осознанию и осуществлению целей и задач специальной профессиональной деятельности и способность самостоятельного выбора способов достижения поставленной цели. 4. Развитие профессионального творчества будущих дефектологов - это процесс, тесно связанный с развитием творческого вдохновения, творческого мышления, творческой активности, творческих способностей, которые находят свое выражение в творческой деятельности личности. Исходя из этого определения, в диссертации поставлена задача определить факторы, оказывающие положительное и отрицательное влияние на указанные компоненты развития профессионального творчества. Ибо при создании оптимальной творческой и психологической среды в студенческом коллективе большое значение приобретает степень развития, свойственные личности основные качества, выявление и правильное направление личностно-профессиональных способностей. 5. На основе экспериментальной работы определены и проанализированы факторы стимулирующие развитие профессионального творчества будущих дефектологов и препятствующие этому развитию, и на основе результатов анализа разработана локально-модульная технология развития профессионального творчества в процессе изучения предмета “Специальная методика обучения математике”. 6. На основе аксиологического, рефлексивного, компетентностного и акмеологического подходов, направленных на личностную деятельность, определены мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и креативный критерии развития профессионального творчества. 7. Выявлено, что лекции и практические занятия, направленные на самостоятельный поиск и принятие решений по конкретным ситуациям, самостоятельный выбор и разработку новых обучающих технологий в соответствии с целями и задачами темы по изучаемому предмету, а также организацию коллективно-творческой деятельности при изучении учебного предмета “Специальная методика обучения математики”, оказали эффективное воздействие на развитие профессионального творчества студентов-дефектологов. Разработаны формы работы (визуальная, проблемная, пресс-конференция, интерактивные лекционные занятия, рефлексивный поиск, а также “дидактическая игра” “беседа за круглым столом”, “мозговой штурм”, коллоквиум практические занятия), а также интерактивные методы по ориентации студентов на творческую деятельность 8. На основе проведенной исследовательской работы разработана организационная структура развития профессионального творчества будущих дефектологов, которая содержит организационный, процессуальный и содержательный компоненты, и на этой основе разработана программа выявления, оценки и дальнейшего развития профессионального творчества в процессе преподавания предмета “Специальная методика обучения математики”, спланированы совместные действия субъектов учебного процесса, спроектированы цели, задачи и методы обучения предмету. 9. Технология развития профессионального творчества будущих дефектологов спроектирована на основе определения содержания, форм, методов и средств взаимосвязанных и взаимоопределяющих друг друга мотивационно-ценностной, когнитивной, деятельностной и креативной этапов развития.