Подготовка будущих военных педагогов к современной профессиональной деятельности

Аннотация

Ключевые слова: В статье рассматривается значение и роль современной педагогика, профессиональной деятельности в подготовке будущих инновации, военных педагогов. Особое внимание уделено деятельность, классификации педагогических инноваций, а также креативность, мысль, анализу препятствий, возникающих при внедрении проект, инновационных процессов в систему подготовки учитель, военнослужащих. Отмечается необходимость учитывать категория. влияние различных факторов, способствующих повышению качества военной подготовки, включая современные подходы, технологии и методики. Эти аспекты играют ключевую роль в формировании профессиональных компетенций будущих военных педагогов и их способности эффективно адаптироваться к требованиям современной военной службы. Pedagogning innovatsion faoliyati yaratuvchanlik jarayoni va ijodiy faoliyat natijasi sifatida qaraladi. Pedagogika sohasidagi sovet va rus olimi V.A. Slasteninning ta’kidlashicha, o‘qituvchining innovatsion faoliyatini shakllantirishda akmeologik yondashuvni qo‘llash muhimdir. Akmeologiya professionalizm va ijodiy rivojlanishni ilmiy asosda o‘rganadi va ular o‘rtasidagi o‘zaro bog‘liqlikni tushuntiradi. Bu jarayonda quyidagi kategoriyalar farqlanadi: – ijodiy individuallik – pedagogning o‘ziga xos ijodiy qobiliyatlari va uslubi; – o‘z-o‘zini rivojlantirish va takomillashtirish – pedagogning shaxsiy va professional o‘sishi; – kreativ tajriba – pedagogning o‘z imkoniyatlarini amalga oshirish jarayonida to‘plagan ijodiy tajribasi. Bu kategoriyalar har bir pedagogning innovatsion yondashuvini shakllantirishda asosiy omillar sifatida maydonga chiqadi. O‘qituvchining ijodiy individualligini quyidagi xususiyatlar tashkil etadi: – intellektual-ijodiy tashabbus – yangi g‘oyalarni ilgari surish va ijodiy fikrlash qobiliyati; – bilimlar kengligi va chuqurligi – keng qamrovli va chuqur intellektual qobiliyat; – ziddiyatlarga nisbatan hushyorlik va tanqidiy yondashuv – qarama-qarshiliklarni payqash va ularga ijodiy, tanqidiy nazar bilan qaray olish, shuningdek, ijodiy yondashuvda qat’iyat ko‘rsatish qobiliyati; – axborotlarga tashnalik – yangilikka va noodatiy muammolarga qiziqish, bilim olishga chanqoqlik va professionalizmni kuchaytirish ehtiyoji. Rus tadqiqotchisi N.V. Vishnekovaning fikricha, yuqorida keltirib o‘tilgan jihatlar (axborotlarga tashnalik) o‘qituvchining ijodiy yondashuvini shakllantirishda va uni takomillashtirishda muhim o‘rin tutadi. Innovatsion faoliyatning tuzilmasini tahlil qilishda akmeologik yondashuv o‘qituvchining kasbiy mahoratini eng yuqori cho‘qqilarga olib chiqish va uning shaxsiy rivojlanish qonuniyatlarini aniqlash imkonini beradi. Bu jarayonda o‘qituvchining innovatsion faoliyatidagi eng muhim xususiyatlardan biri – kreativlikdir. 65 Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations Issue – 5 № 6 (2024) / ISSN 2181-1415 Kreativlik atamasi ingliz-amerika psixologiyasida 1960-yillarda paydo bo‘lib, individning yangi tushunchalar yaratishi va yangi ko‘nikmalarni shakllantirish qobiliyatini anglatadi. J.Gilford kreativlikni aniqlovchi quyidagi individual qobiliyatlarni ajratib ko‘rsatadi: Fikrining ravonligi – fikrlarni oson va tez ifoda eta olish qobiliyati; Maqsadga muvofiq fikrlash – fikrlarni aniq bir maqsad sari yo‘naltirish qobiliyati; O‘ziga xoslik (originallik) – noodatiy va yangi g‘oyalarni ilgari sura olish xususiyati; Qiziquvchanlik – yangi bilimlarga ishtiyoq va yangilikka qiziqish; Farazlar yaratish qobiliyati – fikrlashda turli taxminlarni yaratish qobiliyati; Fantaziya – xayol va ijodiy tasavvur qilish qobiliyati. Ushbu qobiliyatlar o‘qituvchining kreativlik darajasini belgilashda muhim rol o‘ynaydi va innovatsion faoliyatda samarali ijodiy yondashuvni shakllantiradi. O‘qituvchi faoliyatidagi kreativlikni rivojlantirish bir necha bosqichlarni o‘z ichiga oladi: Birinchi bosqich – o‘qituvchi tayyor metodik tavsiyanomalarni mavjud shaklda ko‘chirib foydalanadi. Ikkinchi bosqich – mavjud tizimga ayrim modifikatsiyalar yoki yangi metodik usullar qo‘shiladi. Uchinchi bosqich – g‘oyani to‘la ishlab chiqish; mazmun, metodlar va shakllar to‘liq ishlab chiqiladi. To‘rtinchi bosqich – o‘qitish va tarbiyalashning betakror kontseptsiyasi va o‘ziga xos metodikasi yaratiladi. O‘qituvchining innovatsion faoliyati tuzilmasidagi asosiy komponentlardan biri refleksiya bo‘lib, u o‘qituvchining o‘z fikr va faoliyatini ob’ektiv baholay olish qobiliyatidir. V.A. Slastenin refleksiyani o‘qituvchining o‘z ongini va faoliyatini tahlil qila olishi, o‘z fikr va harakatlariga go‘yoki tashqaridan nazar tashlash deb ta’riflaydi. Pedagogik adabiyotlarda reflektiv jarayonlar ikki asosiy yo‘nalishda izohlanadi: Reflektiv tahlil – obyektlarning mohiyatini tushunish va ularni qayta tuzish (konstruktsiyalash) jarayoni. Refleksiya orqali muloqotni anglash – shaxslararo muloqotning ma’nosini tushunish. Bu yo‘nalishlarga muvofiq, pedagog olimlar quyidagi reflektiv jarayonlarni ajratadilar: O‘zini va boshqalarni tushunish – o‘qituvchining o‘z va