МОДЕЛИ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ: ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ

Аннотация

Актуальность исследования обусловлена потребностью формирования навыков, необходимых для успешного функционирования человека в эпоху цифровизации. В данной статье на основе анализа зарубежных моделей цифровой грамотности раскрыты ее ключевые характеристики. Ключевые слова. цифровая грамотность; высшее образование; модели грамотности; цифровизация; конвергенция. Annotation. The relevance of the study is due to the need for the formation of skills necessary for the successful functioning of a person in the era of digitalization. In this article, based on the analysis of foreign models of digital literacy, its key characteristics are revealed. Keywords. digital literacy; higher education; literacy models; digitalization; convergence. Формирование цифровой грамотности способствует достижению Целей устойчивого развития, определенных в 2015 году Генеральной Ассамблеей ООН. При этом, для продвижения целей устойчивого развития в большинстве стран мира необходимо единство понимания терминологии современной педагогики и образования, в том числе таких терминов, как «грамотность», «функциональная грамотность» [1, 2]. Проблемы интерпретации термина «цифровая грамотность» были рассмотрены в работе К. Ала-Мутка, который пришел к выводу, что появление новых цифровых инструментов и увеличение возможностей СМИ будут способствовать совершенствованию уже существующих моделей цифровой грамотности и развитию новых [3]. Несмотря на то, что российские исследователи так же внесли свой вклад в изучение феномена цифровой грамотности [4, 5], анализ моделей цифровой грамотности наиболее полно представлен в трудах зарубежных исследователей. Зарубежные авторы рассматривали вопросы формирования цифровых навыков со второй половины XX века. Дж. Ледеберг отмечает, что использование цифровых средств коммуникации приводит к развитию нового вида грамотности [6]. Однако, сам термин «цифровая грамотность» появился в научном обиходе в 1990-х годах и первоначально отождествлялся с компьютерной грамотностью [7] и медиаграмотностью [8]. В 1997 г. П. Гилстер ввел следующее определение цифровой грамотности, которое задало вектор развития этого вида грамотности: «это умение понимать и использовать информацию, представленную во множестве разнообразных форматов из широкого круга источников с помощью компьютеров» [9, с.1]. Постепенно однофакторные модели цифровой грамотности, в которых описывался только один компонент, стали трансформироваться в многофакторные модели, состоящие из 126 «UCHINCHI RENESSANS: TIBBIY VA FARMATSEVTIK TA’LIM ISLOHOTLARI JARAYONIDA GUMANITAR FANLARNING VAZIFASI VA ISTIQBOLLARI» MAVZUSIDA RESPUBLIKA ILMIY-AMALIY ANJUMANI www.in-academy.uz нескольких компонентов. Так, Д. Бауден описал набор характеристик цифровой грамотности, который состоит из ИКТ навыков, информационной грамотности, медиаграмотности и сетевой грамотности [10]. В XXI веке в разных странах были инициированы проекты по разработке моделей цифровой грамотности, которые условно можно разделить на две группы: общие (универсальные концепции для всех граждан) и специализированные (относятся к представителям группы людей, выделяемых на основе определенного фактора, например, профессии, возраста и т.д.). Инициаторами таких проектов являлись международные организации (ЮНЕСКО), правительственные организации (Европейская комиссия), бизнес-компании (Microsoft). Данная инициатива коснулась и образовательных учреждений. На примере Великобритании рассмотрим, какие модели цифровой грамотности доминируют в вузах. Модель цифровой грамотности Совместного комитета по информационным системам (JISC) Для формирования цифровой грамотности у студентов эта модель была адаптирована в Ливерпульском университете, Кардиффском университете, Университете Оксфорд Брукс и др. В рамках этой модели дано понимание цифровой грамотности в широком смысле: цифровая грамотность определяет те возможности, которые подходят человеку для жизни, обучения и работы в цифровом обществе. Данная модель цифровой грамотности включает в себя следующие компоненты: ИКТ- грамотность, медиаграмотность, информационную грамотность, а так же навыки обучения, навыки планирования карьеры, коммуникативные навыки, цифровую эрудицию [11]. Процесс развития цифровой грамотности указанной выше модели соответствует следующим шагам: 1. Доступ и осведомленность; 2. Навыки; 3. Практика; 4. Идентичность. Модель цифровой грамотности проекта DigEuLit. Данный проект был инициирован Европейской комиссией совместно с университетом Глазго. Цифровая грамотность рассматривается, как осознание, отношение и способность людей надлежащим образом использовать цифровые инструменты и средства для идентификации, доступа, управления, интеграции, оценки, анализа и синтеза цифровых ресурсов, создания новых знаний, создания медиа-выражений и общения с другими людьми в контексте конкретных жизненных ситуаций, для того, чтобы обеспечить конструктивные социальные действия [12]. Модель цифровой грамотности проекта DigEuLit представлена следующими компонентами: ИКТ