Совершенствование дидактического обеспечения компетентностной подготовки будущих магистров

Аннотация

Актуальность и востребованность темы диссертации. В мире происходят глобальные социально-экономические и научно-технические перемены, обуславливающие реформирование системы подготовки магистров на основе компетентностного подхода. На сегодняшний день в развитых странах мира США, Канаде, Великобритании, Германии, Франции, Китае, Японии и Южной Корее подготовка магистров сопровождается модернизацией дидактического обеспечения в усилении деятельностнопрактических и культурологических составляющих этой подготовки. Процессы модернизации обуславливают пересмотр целей, содержания, методов, технологий обучения и системы оценки результатов образования существующего «знаниевого» дидактического обеспечения1. С первых дней независимости в нашей стране особое внимание уделяется повышению качества высшего образования, в частности становлению и развитию магистратуры на основе современных требований. В результате последовательных реформ в системе образования достигнуты определенные успехи, в частности укреплено нормативно-правовое, научно-методическое и материально-техническое обеспечение магистратуры, разработаны государственные образовательные стандарты специальностей магистратуры, внедрены в процесс обучения современные педагогические и информационно-коммуникационные технологии. Наряду с достижениями имеется потребность по дальнейшему совершенствованию и повышению эффективности деятельности магистратуры на основе компетентностного подхода. В Стратегии действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан обозначены приоритетные задачи по «повышению качества и эффективности деятельности высших образовательных учреждений на основе внедрения международных стандартов обучения и оценки качества преподавания»2, на сегодняшний день при решений существующих вопросов совершенствование дидактического обеспечения компетентностной подготовки магистров играет важную роль. Современные исследования проблем подготовки магистров на основе компетентностного подхода в развитых странах и в нашей республике показывают, что новая концепция образования, отвечающая современным требованиям науки и производства, ориентирована на развитие интегративного мышления и профессионально значимых качеств, а также формирование у магистров высокого творческого потенциала. В то же время применяемая традиционное дидактическое обеспечение подготовки магистров не создает необходимых психолого-педагогических условий для развития у студентов магистратуры востребованных обществом социально значимых качеств. В этих условиях актуальными являются педагогические исследования, направленные на совершенствование существующего дидактического обеспечения подготовки магистров на основе компетентностного подхода. Диссертационная работа в определенной степени служит осуществлению задач, намеченных в: Постановлении первого Президента Республики Узбекистан от 26 мая 2016 года «О приёме в высшие образовательные учреждения Республики Узбекистан в 2016/2017 учебном году», Указе Президента Республики Узбекистан от 7 февраля 2017 года №УП-4947 «Стратегия действий по пяти приоритетным направлениям развития страны в 2017-2021 годах». Постановлении Президента Республики Узбекистан от 20 апреля 2017 года №ПП-2909 «О мерах по дальнейшему развитию системы высшего образования», а также в ряде других нормативноправовых актов, касающихся этой сферы. Целью исследования является разработка предложений и рекомендаций по совершенствованию системы дидактического обеспечения компетентностной подготовки будущих магистров. Научная новизна исследования заключается в следующем: выявлены целевые, содержательные и структурные параметры дидактического обеспечения на основе системного анализа, которые не удовлетворяют современным требованиям подготовки специалистов и существенно влияют на развитие компетентности у студентов магистратуры; усовершенствованы требования на основе компетентностного анализа и системно аналитических исследований к существующей системе дидактического обеспечения, направленные на интеграцию профессиональных знаний, интенсификацию и индивидуализацию обучения, формирование компетентностного опыта в процессе обучения и повышение творческих потенциалов студентов магистратуры. усовершенствована модель личности выпускника магистратуры, адаптированная к условиям компетентностной подготовки на основе дидактических принципов системности и диагностичности, которая является методологической основой для модернизации дидактического обеспечения; определены структура и содержание модернизированного дидактического обеспечения, включающего уровень целеполагания - учебнотворческий план, уровень содержания - компетентностные учебнометодические комплексы, уровень технологии - креативная система обучения, уровень оценки результатов обучения - комплексная педагогическая диагностика развития компетентностей; усовершенствованы структура и содержание системы комплексной педагогической диагностики, состоящей из входного, семестровых и аттестационного этапов, на которых реализуется процесс развития компетентности у будущих магистров. Заключение Обобщая проделанные научные анализы, представленные теоретические положения и практические разработки, а также оценивая уровень их эффективности были сделаны следующие выводы: 1. Предпосылками модернизация традиционного дидактического обеспечения на основе компетентностного подхода являются глобальные социально-экономические и научно-технические перемены, характеризующиеся многоаспектностью и сложностью решаемых проблем и соответственно востребованностью обществом в компетентностных магистров с высокими творческими потенциалами, которые не могут быть подготовлены при традиционном дидактическом обеспечении, основанной на «знаниевой» концепции образования. Процессы модернизации обусловили пересмотр целей, содержания, методов, технологий обучения и системы оценки результатов образования дидактического обеспечения. 2. Па основе системного анализа существующего дидактического обеспечения, выявлены целевые, содержательные и структурные параметры которые не удовлетворяют современным требованиям подготовки специалистов и существенно влияют на развитие компетентности у студентов магистратуры; 3. Усовершенствованы требования на основе компетентностного анализа существующей системы дидактического обеспечения, направленные на интеграцию профессиональных знаний, интенсификацию и индивидуализацию обучения, формирование компетентностного опыта в процессе обучения и повышение творческих потенциалов магистров; 4. В контексте исследуемой проблемы дано авторское определение понятиям «компетентность», «грани компетентности», уточняющее и углубляющее понятийный аппарат компетентностного подхода. Компетентность магистра - это интегративное качество личности, включающее в себя интегративные ЗУПы и профессионально-значимые качества(способность, готовность и ответственность). 5. Усовершенствованна модель личности выпускника магистратуры, являющаяся научно-методологической основой модернизации существующего дидактического обеспечения и адаптированная к условиям компетентностной подготовки. Структура адаптированной модели личности магистра включает четыре инвариантных грани: научно-профессиональная, научно-исследовательская, социально-экономическая и духовномировоззренческая. 6. Выявлены структура и содержание модернизированного дидактического обеспечения, включающего уровень целеполагания - учебнотворческий план, содержащий интегративные дисциплины; уровень содержания -компетентностные учебно-методические комплексы; уровень технологии - креативная система обучения; уровень оценки результатов обучения - комплексная педагогическая диагностика развития ком петентностей. 7. Разработаны дидактико-математические модели планирования, организации, проведения и оценки аудиторных и самостоятельных занятий при компетентностной подготовке, способствующие повышению эффективности использования дидактических ресурсов этих видов занятий. Разработанные квалиметрические показатели позволяют количественно оценивать качество проведения аудиторных занятий. 8. Усовершенствованы структура и содержание системы комплексной педагогической диагностики, состоящей из входного, семестровых и аттестационного этапов, на которых реализуется процесс развития компетентности у будущих магистров. 9. Разработаны комплекты диагностических и аттестационных задач, творческого содержания и практикоорнентнрованной направленности, требующие для своего решения интегративные знания, сформированные у будущих магистров в период обучения в магистратуре. 10. Создана методика поэтапного внедрения модернизированного дидактического обеспечения компетентностной подготовки магистров. Проведенные расчеты позволили определить, что интенсивность подготовки магистров при модернизированном дидактическом обеспечении может быть повышена на 15-20%. 11. Педагогический и социальный эффект от внедрения модернизированного дидактического обеспечения состоит в повышении творческого потенциала выпускников магистратуры, приобретении творческого и профессионального опыта в период обучении ВОУ и быстрой адаптацией магистров в производственных условиях. 12. Произведённые на основе статистических данных и результатов профессиональной деятельности магистров в различных отраслях экономики предварительные расчеты ожидаемого экономического эффекта при внедрении модернизированного дидактического обеспечения показывают, что ожидаемая экономическая эффективность может составить около 2,5 млрд сум в год. При этом фактические затраты подготовки компетентностных магистров не превышают затрат при знанневой подготовке.