Некоторые аспекты преподавания русского языка как иностранного (РКИ)

Аннотация

Ключевые слова: Освоение методики преподавания русского языка как методика, иностранного становится важным условием и иностранный язык, неотъемлемой частью подготовки студентов устная речь, педагогических вузов Узбекистана к будущей педагогика, аудирование, профессиональной деятельности. Цель статьи – подробно грамматика, описать лингвистические и речевые аспекты обучения письменная речь, устному и письменному общению на русском языке как механизм аудирования, иностранном, как новом языке. лексические единицы, техника чтения. ВВEДEНИE Современное развитие образования породило новое направление инновационной педагогики. Инновационный в переводе с английского означает «внедрение (распространение) инноваций». Социально-психологический аспект инноваций был разработан американским исследователем Э. Роджерсом. Он изучил классификацию участников инновационного процесса, их отношение к инновациям и др. Понятия новизны и инновации в научных областях взаимно различны. «Инновация» означает инструмент, новый метод, методологию, технологию. «Инновация» – это процесс, развивающийся согласно определенным этапам образования. Развитие мировой науки растет и развивается с каждым днем. Именно это позитивное событие оказало влияние на нашу страну. Передовые инновационные технологии применяются в нашем мире науки. Не будет ошибкой сказать, что широкое применение передовых, современных инновационных технологий в сфере образования открыло перед молодыми людьми, изучающими иностранные языки, двери ко многим возможностям и целям [1]. МAТEРИAЛЫ И МEТOДЫ Метод «коммуникативной дидактики» также считается важным в методике преподавания иностранного языка. Коммуникативная дидактика включает в себя следующее [2]: ➢ Открытая и гибкая концепция урока; ➢ Тема и содержание важны; – основная форма работы на уроке: беседа и работа в группах; ➢ Необходимо уделять внимание активизации учащихся, творческому и свободному использованию языка; ➢ Уделение повышенного внимания упражнению, основанному на принципе понимания выражения мысли; Визуализация (визуальное сопровождение) играет важную роль в раскрытии смысла, определении объема действия и организации упражнения; ➢ Обучение повседневному речевому общению в реальной жизненной ситуации (диалоговая практика); ➢ Важно пользоваться языком устно и при этом понимать исходные тексты. Коммуникативная дидактика отдает приоритет использованию естественных речевых ситуаций как материала для понимания на слух, то есть объявлений в транспорте, на 57 Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations Special Issue – 04 (2024) / ISSN 2181-1415 вокзалах, рекламы на радио и телевидении, можно привести пример телефонных разговоров и тому подобного. Цели, поставленные перед пониманием на слух, изменились. Рассказывание и контроль того, что вы слушаете, также приобрело другой тон. В этом методе выделяются следующие типы понимания слушателя в зависимости от цели: ➢ Понимать основное содержание текста, не обращая внимания на некоторые детали текста в широком смысле; ➢ Когда важна точная информация, например, необходимость погоды для определенного места, объявление о прибытии и отправлении поезда и т. д., включается этот метод. Удерживая эти знания в сознании, изучая информацию о коммуникативной дидактике, основанной на понятии «коммуникация», взаимно связано с термином «межкультурная коммуникация». Термин «межкультурная коммуникация» широко используется в методике преподавания иностранных языков. Именно эту концепцию мы можем применять в разных контекстах. По сути: Межкультурная коммуникация – это общение-информация о социальном происхождении, менталитете, национальном характере, образе жизни, традициях, системе ценностей и т. д. представителей разных культур. В этом процессе необходимо воспитывать и развивать студентов в духе уважения, терпения и правильного понимания культуры страны, которую они изучают. РEЗУЛЬТAТЫ И OБCУЖДEНИE Личностное значение состоит в том, чтобы педагог с коммуникативной культурой обладал высокой уверенностью в себе, получал удовольствие от общения со своими учениками, чувствовал себя свободно в избранной трудовой деятельности. В коммуникативную культуру педагога можно включить [4]: 1) Коммуникабельность. 2) Открытость педагога к общению. 3) Культура общения учителя. 4) Педагогические методы общения. Коммуникативные навыки можно разделить на следующие группы: 1) Социальные и психологические навыки. Они готовят студентов к общению, создают положительное впечатление, помогают каждому студенту принять свою личность и статусный уровень, прогнозируют развитие межличностных отношений, используют инструменты психологического воздействия, умеют убеждать, вселять, позволяют идентифицировать. 2) Нравственно-эстетические навыки. Уметь видеть этот диалог на гуманной, демократической основе, соблюдать правила профессионального этикета, ценить каждого студента как личность, учиться творческому сотрудничеству со студенческим сообществом и каждым студентом. 3) Эстетические навыки. Оно опр