Инновационная деятельность в образовании как система взаимосвязанных действий

Аннотация

В статье рассматриваются следующие вопросы: совершенствования системы образования и воспитания, формирование у молодежи самостоятельного мышления. Ключевые слова. Мировоззрение, образования, воспитания, инновация, педагогическая инновация. За годы независимости в нашей стране создан прочный организационно-правовой механизм коренного совершенствования системы образования и воспитания, подготовки достойной смены. На основе принятых в сфере государственных программ множество образовательных учреждений было построено заново и оснащено современным оборудованием. Работа в данном направлении набирает обороты, ибо формирование у молодежи самостоятельного мышления и широкого мировоззрения сегодня приобретает еще большую актуальность. Время требует новых подходов к процессу обучения и воспитания, внедрения в сферу инновационных технологий. Понятие инновация в системе образования используется в нескольких смыслах. Педагогическая инновация – это внедрение и распространение педагогических систем, разработка новых технологий проектирования, управления, обучения и воспитания. Педагогическая инновация как педагогическая деятельность приобретает устойчивый творческий характер. Инновационная деятельность – это деятельность педагога или руководителя по освоению, внедрению различных новаций и овладению инновациями. Но главным «камнем преткновения» в структуре данной готовности является всё же личностная готовность, т.е. наличие у педагога основных личностных свойств, необходимых для инновационной, в первую очередь, опытно-экспериментальной деятельности: - вариативность мышления; - креативность (способность к творчеству); - перцептивность (способность к восприятию нового); - коммуникативность (способность общаться, культура диалога); - рефлексивность (способность к самоанализу и объективной самооценке); -толерантность (терпимость к инакомыслию); - синтонность (способность «настроиться на волну» другого человека: руководителя, коллеги, ребёнка, родителя); - эмпатийность (способность к сопереживанию) и целый ряд других. Чтобы выявить психологическую, т.е. личностно-мотивационную готовность в системе методической работы, необходимо проводить её диагностику. Готовность к нововведениям – это такое личностное проявление творческого стиля деятельности, в котором своеобразно сочетаются определенная личностная направленность (стремление, потребность внедрять новое), знания и практические умения реализовать новые способы и формы осуществления профессиональной деятельности («сплав» психологической, теоретической и практической готовности). Болгарские исследователи Д. Градев и А. Маринов определяют эту составляющую творческой деятельности как практическое поведение, которое имеет целью полноценное использование нового, продолжение творческих действий по созданию нового. В качестве источников инновационных идей могут выступать: неожиданное событие (успех или провал как толчок к инновационной деятельности); различные несоответствия (между мотивами поведения детей, их запросами, желаниями и практическими действиями педагога); потребности педагогического процесса (слабые места в методике, поиск новых идей); 165 появление новых образовательных моделей; демографический фактор; изменения в ценностях и установках детей (изменения отношения детей к образованию, к ценностям влечёт за собой поиск новых общения и профессионального поведения); новые знания (новые концепции, подходы к образованию, конкурентные методики и технологии); личностно мотивированная переработка имеющихся образовательных проектов, их самостоятельная интерпретация, вычленение и классификация проблемных (западающих) педагогических ситуаций, активный поиск инновационной информации, ознакомление с новшеством; профессионально- мотивированный анализ собственных возможностей по созданию или освоению новшества, принятие решения об использовании нового; прогнозирование средств достижения целей, изменений, трудностей, результатов инновационной деятельности (обсуждение с коллегами, администрацией, консультантами путей внедрения новшества); формирование целей и общих концептуальных подходов к применению новшества; создание «массива» идей, разработка концептуальной основы и этапов экспериментальной работы; прогнозирование средств достижения целей, изменений, трудностей, результатов инновационной деятельности; реализация инновационных идей (введение новшества в педагогический процесс и отслеживание хода его развития и внедрения); осуществление контроля и коррекции введения новшества и всей инновационной деятельности (оценка результатов внедрения, рефлексия самореализации педагога). Участие педагога с инновационной деятельности носит противоречивый характер. С одной стороны, участие полезно для его профессионального развития, так как позволяет освоить новые педагогические технологии, приобрести новый педагогический опыт, с другой, инновационная деятельность сопряжена с преодолением ряда трудностей, способных привести педагога к кризису профессионального развития. Инновации могут иметь абсолютн