Критическое мышление cтудентов в условиях межкультурных коммуникаций

Аннотация

В современном мире, где межкультурные взаимодействия становятся все более распространенными, критическое мышление играет главную роль в эффективной коммуникации с представителями разных культур. В данной статье мы исследуем значение критического мышления в контексте межкультурных коммуникаций, его определения и роль в понимании и преодолении культурных различий. Мы также рассмотрим примеры применения критического мышления в межкультурных ситуациях и подчеркнем важность развития этого навыка для гармоничного взаимодействия и успешного общения с людьми других культур. Ключевые слова: Критическое мышление, межкультурные коммуникации, культурные различия, эмпатия, стереотипы, кросс-культурное понимание, эффективная коммуникация Межкультурные коммуникации становятся неотъемлемой частью нашей жизни в современном информациоономобществе. Встреча с представителями других культур может представлять собой как удивительное и обогащающее переживание, так и вызывать некоторые сложности. Эффективное общение и взаимодействие в межкультурной среде требуют особого набора навыков, среди которых важное место занимает критическое мышление. Перед этим исследованием стоял вопрос изучить межкультурную компетентность, как социальный фактор формирования и развития когнитивных процессов личности. Данное предположение является дискуссионным, поскольку роль социальной особенности в формирование и развитие когнитивных навыков всегда преуменьшалась. Возникали споры вокруг значительности этих наблюдений и были сторонники, выдвигающие того или иного на роль фактора, аргумента в развитие другого. Здесь когнитивных способностей студентов рекомендуется охарактеризовать, как критическое мышление, когнитивная гибкость и принятие решений. В нашем случае межкультурная компетентность, выступая, как социальная особенность студентов может претендовать на роль одного из факторов развития их когнитивных особенностей. «В наши дни в своих межкультурных и деловых отношениях преимущественно выигрывает тот, кто имеет все необходимые качества, присуши компетентности. Выпускники, будучи обученные ко всем требованиям компетентности — это результат успешного обучения и достижения всех ВУЗов. Помимо профессиональных, коммуникационных, социальных качеств, компетентность требует от участников межкультурных отношений лингвокоммуникативных способностей, которые безоговорочно приводят к эффективным завершениям. Лингвокоммуникативные способности это — умение говорить на языке твоего партнёра, способность быстро ориентироваться в полиязыковом сообществе.» [Саломова Г.Ш., 2013]. 132 В исследовании приняли участие 900 студенты, изучающие иностранные языки и имевшие межкультурный опыт. С помощью методики М. Беннета МРМЧ (модель развитие межкультурной чувствительности), авторских тестов по диагностики Критического мышления студентов и опросника по определению межкультурного опыта испытуемых было проведено исследование позволяющее выявить роль межкультурного опыта в становлении критического мышления студентов. Рисунок № 2. Процент типов развивающей модели межкультурной чувствительности. Следует также исследовать уровень критического мышления в данных группах. При таком количестве измеряемых переменных рекомендуется провести двухфакторный анализ, с многомерной функцией, который требует манипулирования с объемом групп, а конкретнее выборок. Поскольку для дисперсионного анализа или критерия Крускала Уоллиса необходимы одинаковые параметры сравниваемых групп, возникает необходимость корректировать объем всех групп по определенным правилам. С целью установить роль межкультурной компетентности были применены РММЧ и опросник определяющий и оценивающий уровень опыта межкультурных отношений. Модель развития межкультурной чувствительности зафиксировалась, как первый фактор, и соответственно оценка межкультурного опыта рассматривалась, как второй фактор в становление интересующих исследования когнитивных свойств студентов. Однако стоит отметить, что в нынешнем случае межкультурный опыт оценивался субъективно, со стороны самого испытуемого. Исследование ограничилось этими оценками без последовательного экспертного оценивания. Тем не менее в распоряжении эксперимента была возможность упрочить имеющиеся оценки путем измерения корреляционной связи с градациями РММЧ. Итак, корреляционная связь двух категориальных переменных в виде градаций МРМЧ и оценок межкультурного опыта, исследуемых в методе Пирсона, составляет: r=0,455, что означает p=0,000 высокую значимость данного явления. Нынешняя ситуация позволяет дальше использовать результатов опросника по оцениванию межкультурного опыта общения, как самостоятельного фактора. На основе данных эксперимента, проведенного со студентами, можно заявить, что критерии критического мышления могут быть обусловлены социальными внешними явлениями, как межкультурное общение и межкультурная компетентность на уровне 99% и 133 95%. Опыт межкультурных отношений и в критерии дедукции различие установлено не было. А также критерий Логические выводы и опыт МО в