О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

Аннотация

The article gives the result of a study of the professional competence of a primary school teacher in the context of the implementation of the state education standard of the Republic of Uzbekistan. It is concluded that in the development of the professional competence of a first- level school teacher, the leading role is played by his subjective experience and readiness to learn. Key words: Competence, formation, development, primary classes, teacher, reforms, subjective factor, objective factor. Модернизация системы образования в Узбекистане выдвигает вопросы формирования профессиональной компетентности педагога на одно из ведущих мест. Возникла необходимость в качественно иной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным исследовательским подходом к разрешению конкретных педагогических проблем, необходимость формирования личности, умеющей жить в условиях неопределенности, личности творческой, ответственной, стрессоустойчивой, способной предпринимать конструктивные и компетентные действия в различных видах жизнедеятельности. А для того, чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога поэтому выражает единство его теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм. Изучение роли деятельности и ее ведущего вида на каждом этапе развития человека (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) дает понимание важности формирования в начальной школе учебной деятельности. Как отмечалось ранее, именно в этот период она наиболее интенсивно ведет за собой развитие ребенка и способствует формированию личности. Исходя из этих позиций, учитель, организуя учебный процесс, должен владеть знаниями о содержании и структуре учебной деятельности. Актуальность приобретает вопрос профессиональной компетентности учителя в формировании учебной деятельности 2 8 International scientific journal ISSN: 2181-3906 «MODERN SCIENCE АND RESEARCH» 2023 VOLUME 2 / ISSUE 10 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ младшего школьника, т.к. вся последующая успешность ученика в существенной мере определяется профессионализмом его учителя [10]. Чтобы составить портрет массового учителя начальной школы, который обладает определенным профессиональным стажем и должен работать в новых условиях, обратимся к периоду формирования и наращивания его педагогического опыта. Можно согласиться с мнением ряда ученых, отмечающих, что до 90-х годов прошлого столетия советская система образования была ориентирована на воспроизводство исполнителей: поддерживало знаниевую парадигму, преимущественно формирующую эмпирический тип мышления. Модели развивающего образования массовой школой поддержаны не были [7]. Профессионально-педагогическое образование готовило кадры только для реализации «зуновской» (традиционной) модели. Вся последующая профессионализация «учителя-традиционника», накапливавшего свой педагогический опыт в знаниевой парадигме, характеризуется:  субъектной позицией в учебном процессе (он активен весь урок, ответственен за процесс и результат, определяет учебные цели и учебные действия младших школьников);  преобладанием «дидактических» монологов и фронтальной работы на уроках (взаимодействует, как правило, со всем классом);  готовностью к организации преимущественно репродуктивной деятельности учеников и только с предметным содержанием;  единоличным правом контроля и оценивания знаний, умений и навыков; отметку использует только для констатации результата освоения предметного содержания;  владением предмета преподавания и знанием методик передачи предметного содержания [8, с.18]. Перечисленные особенности профессиональной компетентности учителя начальных классов, становятся объективными причинами формального восприятия многих требований нового образовательного стандарта в период его введения. В традиционной модели организации учебного процесса младший школьник остается пассивной фигурой (объектом), не управляет своей учебной деятельностью, не осознает ответственность за собственные результаты, не рефлексирует, его главная задача - получить знания (умения и навыки при этом второстепенны и используются для закрепления знаний). В этой связи существенно замечание В.Г. Вершловского: «...для включения человека в систему непрерывного образования особое значение приобретает не число лет, проведенных в школе, а результат обучения, определяющий, дает ли полученное образование адекватную основу для полноценного развития и служит ли фундаментом для получения знаний на протяжении всей жизни» [5, с.46]. Поддерживая мнение о том, что «... методика и технология традиционного обучения не могут внести существенного вклада в становление учебной деятельности младшего школьника.» [30, с.21], дополним его: не владея иным методическим опытом, учителя начальных классов реализовывали новые требования «зуновскими» методическими приемами [9, с. 1]. Система по