ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КУРСАНТОВ ЧЕРЕЗ МАТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ: ИНТЕГРАЦИЯ ПРЕДМЕТНОГО И ЯЗЫКОВОГО ОБУЧЕНИЯ

Аннотация

The article analyzes the theoretical and practical foundations of integrating mathematical content into the process of teaching Russian as a foreign language to military academy cadets. The relevance of the content and language integrated learning (CLIL) approach is substantiated within the context of professionally oriented training. The formation of linguistic and communicative competence based on mathematical material within a Russian-speaking educational environment is examined. Methodological solutions are proposed, and conclusions are drawn regarding the effectiveness of integrating mathematics into the Russian language curriculum for the training of military specialists. Keywords: Russian as a Foreign Language (RFL), military education, integration, mathematics, cadets, CLIL, professionally oriented learning, language competence. В условиях глобализации и расширения международного военного сотрудничества возрастает потребность в подготовке специалистов, способных эффективно взаимодействовать в русскоязычной среде. Особенно это актуально для курсантов ВВОУ, для которых владение русским языком служит не только средством бытового и академического общения, но и инструментом профессиональной деятельности. В связи с этим возникает необходимость разработки таких методических подходов, которые обеспечивают одновременное развитие языковой и профессиональной компетенции. Одним из перспективных направлений является интеграция предметного и языкового обучения, в частности – включение математического содержания в курс русского языка. Это соответствует концепции CLIL (Content and Language Integrated Learning) – актуальность предметно-языкового подхода, предполагающей одновременное освоение иностранного и русского языка и предметной области. Согласование https://scientific-jl.com/luch/ 5 6 Часть-47_ Том-3_ июнь-2025 предметной и языковой составляющих обучения способствует более глубокой интеграции знаний, что позволяет курсантам не только изучать язык, но и осваивать его в контексте их профессиональной деятельности [8]. Цель статьи – обосновать педагогическую целесообразность использования математического содержания в преподавании русского языка для курсантов и определить эффективные формы его реализации в образовательной практике. Подход CLIL базируется на идее когнитивного и коммуникативного взаимодействия между предметным и языковым компонентами. В случае обучения курсантов этот подход позволяет не только изучать русский язык в изоляции, но и применять его как средство познания, анализа, расчёта и командного взаимодействия [10]. Математика в данном контексте выполняет роль дисциплины, через которую возможно формирование профессионально ориентированной речевой компетенции. Военное образование невозможно без базовых математических умений, связанных с расчётами координат, скоростей, времени, расстояний, площадей, углов и других показателей, применяемых в навигации, артиллерии, связи, инженерной подготовке и т.д. [3]. Таким образом, включение математических элементов в курс РКИ способствует: развитию смыслового чтения и восприятия текстов с технической информацией; усвоению числительных, логических конструкций и терминов; формированию умений давать точные инструкции, задавать параметры, описывать расчёты. В учебной деятельности курсантов математические знания необходимы для расчёта координат, расстояний, времени движения; чтения https://scientific-jl.com/luch/ 5 7 Часть-47_ Том-3_ июнь-2025 карт и схем; освоения технических характеристик вооружения; понимания команд и инструкций с числовыми данными. Интеграция этой лексики в занятия по русскому языку создаёт реальные речевые ситуации, приближённые к служебной практике. Например, выражения типа «расстояние между объектами составляет 400 метров», «расчёт времени прибытия», «скорость движения колонны» - становятся материалом для развития не только грамматических навыков, но и функциональной грамотности. Разработка учебных заданий с математическим содержанием требует адаптации как с точки зрения уровня владения языком, так и с учётом специфики военной подготовки. Важным является создание реалистичных, профессионально значимых речевых ситуаций. Включение математического материала способствует эффективному формированию речевых навыков, необходимых для взаимодействия с коллегами и выполнения служебных задач [6]. Приведём примеры методических решений: Ситуативные задачи: «Боевая машина движется со скоростью 60 км/ч. До заданной точки 180 км. Рассчитайте время прибытия и составьте доклад командиру»; «Колонна двигается со скоростью 40 км/ч. За сколько времени она преодолеет 120 км?» [7]. Работа с графиками и таблицами: Описание темпов наступления, потерь, перемещения личного состава; Анализ изменения числовых данных с комментарием на русском языке. Профессиональные диалоги и инструкции: «Как рассчитать траекторию снаряда?», «Объясните, как пользоваться дальномером». Математические диктанты и перефразирования: https://scientific-jl.com/luch/ 5 8 Часть-47_ Том-3_ июнь-2025 «120