ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК

Аннотация

Настоящей потребностью современного образования является поиск новых, более действенных педагогических технологий обучения. В современной практике обучения инновации рассматриваются как необходимое условие развития самостоятельной деятельности учащихся. Актуальным считается является организация учебной деятельности на уроках биологии, через самостоятельную деятельность учащихся. Ключевые слова: естественные науки, биология, образование, наука, коллективная или фронтальная форма организации, кооперативно – групповая, звеньевая, индивидуальная самостоятельные работы студентов (СРС), методы преподавания. Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности процесса обучения, активизации учащихся на уроке является соответствующая организация самостоятельной учебной работы. Она занимает исключительное место на современном уроке, потому что учащийся приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности. Самостоятельная работа – это высшая работа учебной деятельности школьника и является компонентом целостного педагогического процесса, поэтому её присущи такие функции, как образовательная, развивающая. Организация самостоятельной работы – это отбор учителем средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности. Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним их составных элементов учебного процесса, и для нее предусматривается специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно. При отборе видов самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания следует руководствоваться, как и во всем процессе обучения, основными принципами дидактики. Самостоятельная работа обучающегося может служить основой перестройки его позиций в учебном процессе [1, 144 с.]. Во-первых, самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное ее расширение, углубление и продолжение в свободное время. Во-вторых, в данной трактовке самостоятельная работа - более широкое понятие, чем домашняя работа, т.е. выполнение заданий, данных учителем в классе на дом для подготовки к следующему уроку. В-третьих, самостоятельная работа должна рассматриваться как специфическая форма (вид) учебной деятельности обучающегося, характеризующаяся всеми перечисленными ее 30 “TABIIY FANLAR: DOLZARB MUAMMOLAR VA ULARNING YECHIMLARI” особенностями. Это высшая форма его учебной деятельности, форма самообразования, связанная с его работой в аудитории [2, 384 с.]. Любая самостоятельная работа на уроке должна иметь конкретную цель, и ученик должен знать пути ее достижения. Программа по биологии предполагает ведение фенологических наблюдений, лабораторной и практической работы [4, 98 с.]. При организации самостоятельной работы на уроках биологии используются разнообразные формы организации учебной деятельности: Коллективная или фронтальная - весь класс получает одинаковое задание на одинаковый промежуток времени; Звеньевая - группы учащихся, объединенных по определенным критериям (организованные или типологические), получают разные задания по уровню сложности при работе над одинаковым вопросом или работают над разными вопросами; Кооперативно – групповая - группы учащихся, получают разные задания, но работают на благо всего класса [5, 128 с.]. Индивидуальная - каждый ученик самостоятельно работает над заданием. Такая форма позволяет учитывать особенности и темп работы учащихся в усвоении знаний, такую форму работы можно предлагать ученику, пропустившему много учебных занятий, не усвоившему какой-то раздел программы, работающему в ускоренном или замедленном темпе на уроке [3, 58-65 с.]. В данной работе мы рассмотрели формы организации самостоятельной работы, а также возможности их применения на уроках Биологии в Вузе, что вполне соответствует заявленным изначально целям работы. Использование разных видов самостоятельной деятельности учащихся повышает качество их знаний, умений и навыков, а также эффективность учебно – воспитательного процесса. Список использованной литературы 1. Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Mежд Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Mеждунар. Науч. Конф. (г. Самара, март 2016 г.). — Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2016. 98 с. 2. Вохменцева Е. А. Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 58-65. 3. Галеева, Н.Л. Сто приемов учебного успеха на уроках биологии [Текст]: Методическое пособие для учителя. /Н.Л. Галеева. – М.: «5 за знания», 2006. – 144 с. 4. Горбенюк Т. Б. Теория обучения; Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. [Текст]/ Т.Б. Горбенюк – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 384с 5. Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка