МЕТОДИКА РАБОТЫ С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПИТЕНЦИЙ.

Аннотация

В статье рассматриваются методические приёмы и подходы к работе с текстом на уроках русского языка, направленные на развитие коммуникативных компетенций учащихся. Акцент сделан на важности текстоцентричного подхода, способствующего формированию навыков чтения, анализа, интерпретации и создания собственных высказываний. Анализируются эффективные методы работы с различными видами текстов, включая художественные, публицистические и научно- популярные. Подчёркивается роль учителя в организации продуктивного диалога на основе текста, а также значение интеграции чтения, письма, говорения и слушания в единую систему коммуникативного обучения. Представленные рекомендации могут быть полезны как для школьных учителей, так и для преподавателей вузов, занимающихся подготовкой будущих филологов и педагогов. Ключевые слова:Русский язык, работа с текстом, коммуникативные компетенции, методика преподавания, текстоцентричный подход, речевая деятельность, анализ текста, развитие речи. Современное образование ориентировано на формирование у учащихся ключевых компетенций, среди которых особое место занимает коммуникативная. Умение ясно и грамотно выражать мысли, понимать и интерпретировать тексты различной направленности становится важным https://scientific-jl.com/luch/ 4 2 4 Часть-44_ Том-5_ Май-2025 условием успешной социализации личности. В этом контексте особую значимость приобретает методика работы с текстом на уроках русского языка. Текст является не только объектом изучения, но и основным средством формирования и развития речи. Работа с текстом позволяет ученикам развивать навыки восприятия информации, критического мышления, аргументации и самовыражения. Эффективно организованная деятельность с текстовым материалом способствует развитию всех видов речевой деятельности — чтения, говорения, письма и аудирования. Роль текста в формировании коммуникативных компетенций. Текст является основой языкового общения. Он выступает как форма речевого взаимодействия, отражающая мышление, культуру и эмоции говорящего. Работа с текстом помогает учащимся осваивать языковые нормы, расширять словарный запас, развивать логическое мышление и умение строить собственные высказывания. Кроме того, через тексты учащиеся знакомятся с разными стилями речи, жанрами и способами выражения мысли. Виды текстов и особенности работы с ними. На уроках русского языка используются различные виды текстов: – Художественные (повести, рассказы, стихи); – Публицистические (статьи, очерки, эссе); – Научно-популярные (энциклопедии, объяснительные тексты); – Официально-деловые (объявления, инструкции). Работа с каждым из этих текстов требует особого подхода: чтение с пониманием, выявление основной мысли, анализ структуры, составление плана, пересказ, выражение личного отношения, написание отклика и т. д. https://scientific-jl.com/luch/ 4 2 5 Часть-44_ Том-5_ Май-2025 Методические приёмы и формы работы с текстом. Среди эффективных методов можно выделить: – Чтение с прогнозированием (предсказание содержания по заголовку или вступлению); – Составление кластеров и интеллект-карт; – Анализ ключевых слов; – Диалог с автором (вопросы к тексту, обсуждение позиции автора); – Написание эссе, отзывов, рецензий; – Работа в парах и группах при обсуждении прочитанного. Интерактивные формы, такие как дебаты, инсценировки, создание собственных текстов на основе прочитанных, также развивают речевые и критические навыки. Роль учителя в организации работы с текстом. Учитель направляет, мотивирует, создаёт условия для активного осмысления текста. Важно не просто проверить понимание прочитанного, а вовлечь учащихся в творческую и мыслительную деятельность. От умения учителя правильно подобрать текст, сформулировать задания и организовать обсуждение зависит эффективность формирования коммуникативных компетенций. Интеграция видов речевой деятельности при работе с текстом. Эффективная методика предполагает объединение всех видов речевой деятельности — чтения, аудирования, письма и говорения — в рамках одного урока или серии уроков. Например, после чтения текста учащиеся: – обсуждают его содержание в парах или группах (говорение); https://scientific-jl.com/luch/ 4 2 6 Часть-44_ Том-5_ Май-2025 – слушают фрагменты аудиозаписей или мнения других (аудирование); – пишут отзыв, пересказ или продолжение истории (письмо). Такой подход формирует у школьников не только коммуникативные навыки, но и межпредметные компетенции, развивает критическое мышление, воображение, умение вести дискуссию и аргументировать своё мнение.