ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ СОВМЕСТНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ МНОГОВЕКТОРНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ

Аннотация

This article provides information on improving students' professional skills through the implementation of pedagogical methods and psychological training studies based on multi-vector approaches in educational institutions. Based on these studies, information is provided on the practical application of research based on modern pedagogical methods and the organization of psychological training to improve students' collaborative skills. We propose that the use of psychological training that improves collaborative skills in the education system helps to form students' worldviews. Kеywоrds: Psychological research, psychological training, multi-vector model of the zone of proximal development, overcoming learning difficulties, cognitive-personal development of the child, reflexive-activity approach to providing counseling assistance, pedagogical methods, collaborative skills. Описана возможность использования многовекторной модели зоны ближайшего развития для качественного анализа когнитивно-личностной динамики развития ребенка в процессе преодоления трудностей обучения. Модель разработана в рамках рефлексивно- деятельностного подхода к оказанию консультативной помощи. Использование данной модели при анализе динамики когнитивно-личностного развития ребенка позволяет установить «ступени развития», фиксируемые как новообразования в познавательных способностях ребенка, и определить личностные особенности, обусловленные первичными когнитивными изменениями или возникающие в результате качественных изменений в самом процессе обучения. Теоретическое положение о том, что «обучение ведет к развитию», является одним из базовых положений для научной и практической работы в 68 Mart, 2025-Yil области психологии развития, педагогической психологии, а в последние годы и в консультативной психологии с момента его формулирования Л.С. Выготским. Если во главу угла ставятся задачи развития, то обучение рассматривается как один из видов совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой создаются условия для развития. Ситуация, когда ребенок сталкивается с трудностями в обучении, с этой точки зрения представляет особый интерес, поскольку в зависимости от ее исхода последствия для развития могут быть весьма различными. В рефлексивно-деятельностном подходе к оказанию помощи в преодолении учебных трудностей, который разрабатывают я и мои коллеги, ситуация ошибки потенциально является ресурсом и может стать реальным ресурсом в зависимости от того, как консультант (учитель, родитель, другой взрослый или сверстник) окажет помощь в этой ситуации. Позицию помощника мы называем консультативной, тем самым подчеркивая, что субъектом деятельности по преодолению трудности и ее рефлексии является тот, кто столкнулся с трудностью, т. е. ребенок, а взрослый в этой деятельности является помощником, консультантом в процессе преодоления трудности. Иными словами, в рамках РДА помощь в преодолении учебных трудностей оказывается таким образом, чтобы инициировать процесс саморазвития ребенка. Предполагается, что в силу связи обучения и развития организованная определенным образом помощь инициирует общее развитие ребенка. Это предположение было сделано на основе концепции зоны ближайшего развития и возможности ее расширения на другие сферы личности ребенка. Учебная деятельность выступает как первичная сфера сотрудничества ребенка и взрослого. В рамках сотрудничества определяются границы зоны ближайшего развития ребенка в учебной деятельности. О ресурсе использования концепции ЗБР для диагностики динамики развития ребенка писал еще Л.С. Выготский. Применяя концепцию ЗБР для анализа динамики развития ребенка в учебной деятельности, консультант может определить зону актуального развития — те культурные средства и способы деятельности, которые уже усвоены и субъективированы ребенком. Консультант может также определить, какие культурные средства и способы деятельности еще не усвоены и лежат в зоне взаимодействия консультанта и ребенка. Определяя эту картину от урока к уроку, консультант имеет возможность фиксировать факт расширения границ зоны актуального развития — определение тех способов деятельности, которые ребенок начал использовать самостоятельно. 69 Mart, 2025-Yil Он может также фиксировать расширение границы ЗБР — увеличение количества культурных средств и способов деятельности, которые становятся доступны ребенку в сотрудничестве с консультантом. Таким образом, вырисовывается картина динамики развития ребенка в учебной деятельности. Одним из основных ресурсов расширения границ ЗБР является проблемная ситуация — учебная трудность. Л.С. Выготский определял развитие в конкретном моменте преодоления трудности — опереться на нее, оттолкнуться и сделать шаг вперед. Определение ключевой трудности становится поворотным моментом для психолого-педагогического консультирования, так как преодоление ключевой трудности — это шаг развития в учебной деятельности. В этот момент может возникнуть иное качество процесса, так как в консультировании ключевая трудность