РАЗВИТИЕ АССОЦИАЦИВНОЙ ПАМЯТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ

Аннотация

Ассоциативное мышление – это мышление, которое происходит благодаря оперированию образами, возникающими в памяти человека. В данной статье рассмотрены использование приемов развития ассоциативной памяти на уроках химии. Ключевые слова: химия, абстрактное и пространственное мышление, ассоциативная память, Кроссенс. Ассоциация (от лат. associatio – соединение) – закономерная связь двух или более психических процессов (психическими элементами), возникшая в результате опыта и обусловливающая при актуализации одного элемента связи проявление и другого. В психологии ассоциация - связь двух представлений, когда одно, появившись, вызывает в сознании другое (ассоциация идей) [1]. Химия – системная, многогранная наука, которая для детей всегда остается загадкой. Ведь, как известно, все дети обожают “похимичить”, но как только дело касается изучения теоретических вопросов, это вызывает антипатию. Например, такие ключевые вопросы химии, как химическая связь, окислительно-восстановительные процессы, электронное строение атомов и др., являются трудными для понимания, а значит и для запоминания школьников. Как ни странно, но для семиклассников сложно запомнить и название некоторых химических элементов. Наблюдаются пары элементов название и символику которых дети путают. Чаще всего это были калий и ~ 493 ~ Конференсияи илмии байналмилалй “Муаммоҳои илму фан дар шароити ҷаҳонишавӣ” “Globallashuv sharoitida ilm-fan muammolari” mavzusidagi xalqaro ilmiy konferensiya кальций. Но в последнее время число таких пар стало увеличиваться: фтор и феррум, натрий и азот, сера и кремний, магний и марганец. Восприятие химических тем у обучающихся затруднено из-за неодинаково развитого абстрактного и пространственного мышление, способствующего пониманию химической природы мира. Поэтому первостепенной задачей учителя химии является не просто донести до ребенка смысл того или иного понятия, но и научить его самому устанавливать причинно-следственные связи между ними, в особенности таких явлений, которые мы не имеем возможности пронаблюдать и “потрогать” своими руками на уроке [2-3]. Каждый преподаватель находится в постоянном поиске методов и способов подачи материала ученику с учетом его индивидуального развития [4-6]. Сегодня на уроках необходимо включать задания, развивающие все виды памяти ребенка. Особый акцент при этом модно сделать на ассоциативные способы запоминания. По мнению специалистов привычный ход мыслей, усвоенных памятью, обусловлен не чем иным, как ассоциацией по смежности [7-10]. . Примером ассоциативного мышления в истории развития химии может быть представление английским химиком Дж. Томсоном в 1904 году модели атома, которую он назвал “Сливовый пудинг” (или “пудинг с изюмом”). По его гипотезе атом уподоблен капле пудинга с положительным зарядом, в которой вкраплены отрицательно заряженные “сливины” - электроны. В последствии Э. Резерфорд в 1911 году предложил Планетарную модель атома, согласно которой атом состоит из положительно заряженного ядра и электронов, вращающихся вокруг ядра по замкнутым орбитам подобно движению планет вокруг Солнца. Также одним из приемов развития ассоциативного мышления является Кроссенс. Слово «Кроссенс» означает «пересечение смыслов». Кроссенс – ассоциативная головоломка нового поколения, соединяющая в себе лучшие качества сразу нескольких интеллектуальных развлечений: головоломки, загадки и ребуса. и придумано по аналогии со словом «кроссворд», которое в переводе с английского языка означает «пересечение слов». ~ 494 ~ Конференсияи илмии байналмилалй “Муаммоҳои илму фан дар шароити ҷаҳонишавӣ” “Globallashuv sharoitida ilm-fan muammolari” mavzusidagi xalqaro ilmiy konferensiya Кроссенс представляет собой ассоциативную цепочку, замкнутую в поле из девяти квадратов для «Крестиков – ноликов». В отличие от кроссворда¸ где все клетки пусты, в кроссенсе они уже заполнены картинками. Задача – объяснить Кроссенс, составив рассказ по взаимосвязанным изображениям. При создании кроссенса необходимо: 1. Определяем тематику (общую идею). 2. Выбираем 9 элементов (образов), имеющих отношение к теме. 3. Находим связь между элементами. 4. Определяем последовательность элементов по типу связи «крест» и «основа». 5. Сконцентрируем смысл в центральном элементе. 6. Подбираем картинки, иллюстрирующие выбранные элементы (образы). 7. Заменяем выбранные элементы (образы) картинками. Например: Давайте рассмотрим правильное решение Кроссенса. Читаем Кроссенс. 1.Вода- важный пример простого оксида, состоящего из двух атомов водорода и одного атома кислорода. 2.Серная кислота- сильная кислота, часто используется демонстрации кислот. 3.Гидроксид натрия- щелочь, наглядный пример основания. ~ 495 ~ Конференсияи илмии байналмилалй “Муаммоҳои илму фан дар шароити ҷаҳонишавӣ” “Globallashuv sharoitida ilm-fan muammolari” mavzusidagi xalqaro ilmiy konferensiya 4.Медный купорос- яркий пример соли. 5.Комплексная соль- приведено правописание химической формулы. 6.Барий сульфат- является средней солью, но приведен пример химическ