Особенности усвоения детьми-билингвами системы родовых коррелятов в аспекте онтолингвистики

Аннотация

Ключевые слова: В статье рассматриваются онтолингвистические язык, аспекты положительного и отрицательного влияния методика, билингвизма на речевое развитие ребенка при выборе инпут, родового коррелята. Описываются способы образования лексема, ментальный лексикон. родовых форм русского языка и усвоение их учащимися пятых классов школ с узбекским языком обучения. Анализируются наиболее распространенные речевые и языковые трудности при определении рода слов разных частей речи детьми-билингвами. Узбекистан встал на путь дальнейшего развития гражданского общества, способного к креативному мышлению. Не менее важным для республики является сейчас и установление дружественных отношений с суверенными государствами. Роль связующего звена в поддержании взаимовыгодного сотрудничества между этими странами играет русский язык. Русский язык занимает особое место среди языков, которые функционируют в республике Узбекистан. Общее количество говорящих на нём жителей превышает более 70% взрослого населения страны. Почти во всех школах и вузах нашей республики русский язык является обязательным к изучению. Однако языковая ситуация неодинакова во всех областях Узбекистана. В самой столице русский язык доминирует, т.е. активно используется наряду с государственным языком. В социальной же среде Хорезмской области русский язык применяется весьма незначительно, хотя функционирует большое количество школ с русским языком обучения. Посредством русского языка учащиеся расширяют своё миропонимание. Мировосприятие и мироощущение становится глубоко осмысленным, так как знание двух и более языков изменяет образ мыслей, это ведет к преобразованию себя и мира. Ибо язык – это система знаков, отражающая социальные, культурные и политические изменения в обществе. [6; 3.] Каждый язык имеет свой путь развития и вместе с тем существует не изолированно, а во взаимодействии с другими языками и диалектами. В результате чего на разных уровнях языка (семантическом, фонетическом, графическом, грамматическом и словообразовательном) происходят экстралингвистические изменения. Такие процессы характерны и русскому языку тоже. Эта разница видна при разграничении родовых коррелятов учащимися школ Хорезмской области. Среди учащихся столичных и находящихся вблизи столицы областных учебных заведений такая проблематика не наблюдается. Особый интерес вызывает то, что учащиеся школ Хорезма для женского рода придумывают слова с грамматическими показателями среднего рода, коррелятом которого является мужской. В современном русском языке образование коррелятов связано с появлением новых реалий, а языковое творчество детей также нуждается в новых наименованиях, основанных на опыте по аналогии. В последнее время они активизировались, даже некоторые из них нашли отражение в русской речи с небольшим разговорным оттенком. 47 Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics Issue – 1 № 2 (2023) / ISSN 2181-3701 Цель нашего исследования – выявить пути усвоения системы родовых коррелятов в речи учащихся 5 классов школ с узбекским языком обучения на основе онтолингвистического анализа. Категория рода – одна из наиболее трудных тем для детей, у которых родной язык – узбекский. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Нами был произведен поиск не зафиксированных в онтолингвистике слов категорий женского и среднего рода, но получившие широкое развитие в речи детей-билингвов, которые не могут на основе правил русского словообразования разграничить группы слов, отличающихся способами образования родовых коррелятов. Обнаруженные лексемы (более 70 слов) были подвергнуты семантическому и словообразовательному анализу. Ребёнок, растущий в русскоязычной среде, постигает эти правила на интуитивном уровне уже в раннем возрасте без каких-либо трудностей: сочетания прилагательное + существительное (красный карандаш), глагол + существительное (читал книгу). Для ребёнка узбекскоязычной среды усвоение правил определения родовой категории является сложной операцией. По словам И.А. Бодуэна дэ Куртене, «род напоминает о себе беспрерывно и непрестанно, наяву и во сне» – флексией самого слова, флексией согласующи слов, формами координируемых по роду местоимений, глаголов. Ребёнок извлекает информацию из импута, выстраивает соответствующий фрагмент грамматической системы и тем самым закрепляет родовые характеристики. За каждым словом закреплен свой родовой коррелят. Он и формирует ментальный лексикон ребёнка. [9; 346] Наши наблюдения показали, что, подбирая прилагательные к существительным, ребёнок правильно определяет родовую категорию слова. Например, если ребенок изначально говорил, что парта среднего рода, после подбора к нему прилагательного в его сознании возникает словосочетание «хорошая парта». Далее он делает вывод о том, что парта уже не среднего рода, а женского рода. Большинство учащихся используют такие имена собственные, как Женя, Саша, Валя или только в женском или только в мужском роде. При определении родовой категории слова