МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ГЕОМЕТРИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ

Аннотация

Работа над geometricheskiy materiali в начальных классах составление и решение творческих задач учащимся является объектом данной статьи. Annotation: The work with ariphmetic tasks in initial classes, drawing up and decision of creative tasks by the pupils is object of given clause. Основная цель знакомства учащихся младших классов с геометрическими материалами – помочь им сформировать реалистичные геометрические представления, а также правильно рисовать сечения, углы, геометрические фигуры (треугольники, прямоугольники и многоугольники), дать учебное описание, рассмотреть. некоторые их свойства, а также обеспечить, чтобы дети могли использовать эти знания для приобретения навыков измерения длин и поверхностей. В процессе преподавания учащимся геометрического материала необходимо использовать такие методы обучения, чтобы в результате у учащихся возникали четкие геометрические представления. Необходимо, чтобы процесс усвоения был активным, ясным и демонстративным от начала до конца, широко использовались практические упражнения при объяснении. При этом учащиеся не работают с готовыми геометрическими фигурами, а создают фигуры путем вырезания, работы палочками, лепки, складывания листа бумаги и самостоятельного рисования с их помощью фигур (особенно, когда знакомая фигура, если она является одной из элементы сложной формы) и они должны уметь распознавать и создавать окружающую среду. Благодаря использованию проблемного обучения в процессе преподавания геометрического материала у учащихся развивается воображение, навыки самостоятельного и свободного мышления. Например, учащихся просят «чтобы дать представление о треугольниках, повесить на магнитную доску цветные треугольники разного строения и спросить, чем эти фигуры отличаются?» Дети в классе рассказывают разницу между фигурами, которые они видят, т. е. цветом, строением, большими и маленькими. Но если фигуры отличаются друг от друга (рисунок, строение, большая и маленькая), их спрашивают, что у них общего, то учащиеся говорят, что у этой фигуры три стороны, конца и угла. Воспитатель спрашивает, как называются эти фигуры. Воспитатель показывает три вырезанных из картона треугольника (первый большой, второй маленький, третий маленький) и спрашивает, что это за фигуры: «Почему их еще 28 ` называют треугольниками?» «Сколько сторон в треугольнике? Сколько в нем точек и углов?» — решительно спрашивает он. Можно ли дать треугольнику другое имя? При анализе данного термина «треугольник» и ему подобных слов – тройка и треугольник, учитель поясняет, а ученик понимает и синтезирует его: Три и сторона (образуется новый термин: трехсторонний), кроме того, учителю необходимо составить треугольники из различные материалы: палочки, пластилин, бумага и картон. Учат, что геометрические фигуры можно составлять, расставляя точки на бумаге, соединяя их линейкой или складывая бумагу. Конечно, если бумага квадратная, ученикам гораздо проще составить треугольник. Исходя из этой цели, учащимся задается вопрос. «Ребята, как вы думаете, как сложить лист бумаги так, чтобы получился треугольник?» Если дети затрудняются ответить на вопрос, воспитатель задает вопрос еще раз. «Вспомни, сколько концов у треугольника? Как можно сделать треугольник, если сложить бумагу?» Затем воспитатель вместе с детьми складывает бумагу. Его следует сложить таким образом, чтобы один конец соприкасался с другим, а остальные концы также прилегали друг к другу. Если некоторым треугольникам дать прямоугольные листы, дети составят такой треугольник, вершины которого соприкасаются друг с другом и образуют прямоугольный треугольник. После этого воспитатель должен рассказать детям о различиях треугольника и геометрических фигур. При обучении геометрическим фигурам, прежде всего, необходимо рисовать из различных материалов. Когда мы хотим дать понимание «прямого угла», мы можем начать дискуссию со следующего вопроса. Начнем с того, что напомним детям, что такую форму они видели в жизни немало. Тетрадь, карандаш, а также конец доски на стене и т. д. Учитель показывает все концы в классе, как прямоугольные, так и непрямоугольные. Учитель объясняет правильные и неправильные углы, когда их показывают. После этого воспитатель раздает детям различные листочки бумаги непрямоугольной формы. Воспитатель всегда имеет с собой один листок бумаги и спрашивает детей: «Сложите этот листочек так, чтобы он имел прямой угол?» Такое упражнение вызывает интерес у детей. Если дети знают недостаточно, они повторяют эту ситуацию с помощью учителя. Вместе с воспитателем дети учатся составлять прямую линию, складывая лист бумаги в два сгиба. После этого, снова сложив бумагу, он просит детей сложить фигурки, соединив два конца. Воспитатель проверяет правильность выполнения детьми и просит их раскрыть сложенную бумагу. Отсюда следует, что обе прямые разрезают эту бумагу на четыре части. Это четыре вершины, а крайняя из них — одна точка. При этом все вершины (если заданы правильно) одинаковы. Учащиеся также могут выполнить упражнение, аккурат