Совершенствование системы дистанционного повышения квалификации работников народного образования

Аннотация

Актуальность и востребованность темы диссертации. Ускоренное развитие сферы информационно-коммуникационных технологий в мире привело к увеличению потребности внедрения программ дистанционного повышения квалификации педагогов, систематической поддержке их профессиональной деятельности без отрыва от производства на основе электронно-образовательных ресурсов, разработке различных моделей дистанционного обучения и его дидактико-методического обеспечения, интеграции в учебный процесс массовых открытых онлайн-курсов. С первых дней независимости в нашей стране особое внимание уделяется коренному улучшению кадрового потенциала системы образования, широкому использованию передовых технологий и оборудований профессионального тренинга по организации и развитию системы повышения квалификации. В результате последовательных реформ возросла значимость образовательной парадигмы самостоятельного и непрерывного повышения квалификации в системе повышения квалификации работников народного образования, внедрена учебная среда дистанционного повышения квалификации работников народного образования (ДПКРНО) на основе передового опыта и за счёт широкого привлечения иностранных и местных инвестиций. На сегодяшный день наряду с достижениями имеется необходимость в расширение использования учебной среды ДПКРНО. В Стратегии действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан обозначены приоритетные направления по «совершенствованию системы непрерыного образования, повышению эффективности подготовки высококвалифицированных кадров»1 и в этом плане создание благоприятных условий в обновлении квалификационных знаний учителей, достижения эффективности системы повышения квалификации через систему дистанционного обучения играет важную роль. В мировой практике особое внимание уделяется исследованиям разработки синхронных моделей, уточнению психолого-андрагогической специфики и управлению учебно-познавательной деятельностью в дистанционном образовании. На этапе роста (Growth Stage) процесса внедрения ДПКРНО наблюдаемые проблемы, связанные с сознательной активностью в деятельности субъектов, оказывают негативное влияние на достижение цели повышения квалификации, приводят к несовместимости результативности дистанционного обучения с требованиями Государства и общества, а также потребностями заказчиков. Это объясняет необходимость обеспечения обоснованности системы ДПКРНО соответственно образовательным потребностям и оптимального моделирования процесса обучения на основе педагогического сотрудничества. Такой подход определяет актуальность темы данной диссертации, связанной с исследованием проблемы повышения качества ДПКРНО и внедрением основных предложений и рекомендаций в практику. Данное диссертационное исследование в определенной степени послужит в реализации задач по улучшению качества дистанционного повышения квалификации, обозначенных в Указе Президента Республики Узбекистан «О стратегии действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан» от 7 февраля 2017 года № У П-4947, постановлении «О мерах по дальнейшему совершенствованию системы подготовки педагогических кадров, переподготовки и повышения квалификации работников народного образования» от 26 сентября 2017 года № ПП-3289, постановлениях Кабинета Министров Республики Узбекистан «О дальнейшем совершенствовании системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров» от 16 февраля 2006 года № 25, «О мерах по дальнейшему совершенствованию системы переподготовки и повышения квалификации работников народного образования» от 15 августа 2014 года № 234, а также в ряде других нормативно-правовых актах, касающихся этой сферы. Целью исследования является разработка предложений и рекомендаций по совершенствованию системы дистанционного повышения квалификации работников народного образования. Научная новизна исследования заключается в следующем: усовершенствован механизм формирования учебного содержания курсов повышения квалификации работников народного образования, основанный на профессиональных потребностях с учетом определения параметров и индикаторов, связанных с профессиональной деятельностью, установлению критериев оценивания, систематизации функциональных факторов; разработана технология определения вариативных учебных тем, предусматривающая условия максимального удовлетворения профессиональных потребностей на основе элементов их соотношения; усовершенствованы содержание и организационные составляющие интегративной модели учебного процесса на основе оптимизации учебных нормативов и систематизации мотивационной деятельности субъектов системы ДПКРНО; на основе условии адаптации определены параметры и индикаторы компетентностных требований к качеству подготовки слушателей для эффективной учебной деятельности в системе ДПКРНО. Заключение В результате проведенного исследования по теме «Совершенствование системы дистанционного повышения квалификации работников народного образования» нами сделаны следующие выводы: 1. Проведенные научные поиски выявили необходимость повышения уровня результативности ДПКРНО, внедренного на основе социальнообразовательных требований периода глобализации, с учетом максимального удовлетворения требований Государства и общества, потребностей заказчиков, его совершенствования в качестве условия модернизации. Понятие совершенствование системы ДПКРНО выражает организационнопедагогические условия, обеспечивающие обоснованность потребности и активность деятельности субъектов дистанционного повышения, а также возможность повышения качества данного процесса на новую ступень. 2. Осуществление процесса совершенствования системы ДПКРНО непосредственно связано с систематизацией профессиональных потребностей, влияющих на развитие первичных компонентов, вариативностью и принципиальным проектированием учебных материалов, моделированием учебного процесса, адаптацией и подготовкой слушателей, определением функций субъектов сотрудничества, организацией после курсовой деятельности слушателей. В исследовании научно-методический обоснованы понятия «организационно-педагогические условия», «профессиональная потребность», «вариативность учебного режима» относящиеся к модели совершенствования системы ДПКРНО. 3. Теоретико-методологическая обоснование критериев профессиональной деятельности и личностных качеств, а также выявление их влияния на содержание учебных модулей дают возможность реализации внутреннего контроля и анализа качества учебно-воспитательного процесса, определения и систематизации потребностей педагогов в повышении квалификации, осуществлению последовательных действий по совершенствованию учебного содержания ДПКРНО. 4. Формирование оптимальных учебных вариантов системы ДПКРНО по концептуальной модели, основанных на отношениях субъектов к обновленным учебным темам, создало основы группирования контингента слушателей для дифференцированного подхода к выбору образовательных программ, с учетом усовершенствования учебно-тематических планов и программ, проведения мониторинга их преобразования. 5. Общее принципы (обоснованности, модульности, целенаправленности, когнитивности, достаточности, наглядности, интерактивности, результативности, завершенности), и установленные требования к проектированию учебных материалов для системы ДПКРНО расширяют возможности совершенствования учебных материалов на основе их оценки и определения качества. В результате формируется положительные отношение к учебному материалу у слушателя, обеспечивается повышение мотивации к самообразованию, а также достигается эффективность в применении специфической образовательной технологии в системе ДПКРНО. 6. Разработанная на основе накопленного передового международного опыты в области дистанционного обучения интегративная модель гарантирует последовательность учебно-познавательной деятельности при условии социальной поддержки педагогов, оптимальное распределение компонентов учебного материала во время курсов обеспечивает системность, завершенность, целостность учебного процесса. 7. Достигнута активность мотивационной деятельности субъектов сотрудничества при преодолении барьеров информатизированной среды через расширение функций субъектов - тьюторов, сетевых администраторов, представителей заказчиков, влияющих на психологическую устойчивость и психику самообразования слушателей в процессе адаптации. 8. Разделение и классифицирование направлений («Сущность ДПКРНО», «Учебный процесс ДПКРНО», «Использование информационнокоммуникационных технологий»), необходимых требований к способностям слушателя, приспособлению к условиям дистанционного обучения и повышении квалификации в установленном порядке, по первичным и адаптивным компетенциям дали высокий эффект в отношении правильной ориентации на достижение основной цели повышения квалификации своевременное и полное усвоение учебных программ, а также практическое их применение. 9. Поддержка системных действий слушателей после курсов ДПКРНО от субъектов, участвующих в период повышения квалификации, послужит обеспечению связи между повышением квалификации и практикой, своевременному предоставлению педагогам необходимых новостей и информаций о реформах по учебному предмету, постоянному совершенствованию содержания повышения квалификации на перспективу и организации процессов непрерывного повышения квалификации. 10. Внедрен «Программный продукт для выбора оптимальных вариантов курсов дистанционного повышения квалификации», позволяющий выявлять отношение участников к обновленной учебной теме и в автоматизированном режиме выбирать оптимальные варианты на основе соответствующих параметров, создан также «Программный продукт расчета учебных часов в учебных журналах курсов повышения квалификации работников народного образования» для повышения организационной эффективности учебного процесса и осуществления постоянного мониторинга за выполнением учебной нагрузки.