Развитие креативного потенциала педагогов высших образовательных учреждений в условиях информатизации образования

Аннотация

Актуальность и востребованность темы диссертации. Как известно, образование взрослых, в том числе, формирование креативного потенциала педагогических кадров как важное звено системы непрерывного образования в XXI веке превращается в одно из актуальных проблем педагогической науки и практики. На Всемирной конференции, проведенной ЮНЕСКО в 1998 году в Гамбурге, образование взрослых признано как «открывающий дверь ключ» в XXI век. В настоящее время в мировом масштабе актуальное значение приобретает создание интеллектуальных ресурсов социально-экономического развития путем развития инновационного потенциала, акмеологической компетентности и творческой деятельности педагогических кадров. За годы независимости пришли к выводу, что целостный образовательный процесс, направленный на гуманизацию и социализацию образования, совершенствование профессиональной подготовки педагогических кадров как основные принципы подготовки педагогических кадров в стране, должен реализоваться с учетом современных достижений образования в мировом масштабе1. В результате внедрена усовершенствованная система непрерывного повышения профессиональной квалификации профессоров и преподавателей, переподготовки их в соответствии с современными требованиями. Актуальное значение приобретают совершенствование диагностической системы формирования креативного потенциала профессоров и препода-вателей высших образовательных учреждений, создание системы электронного мониторинга формирования креативного потенциала, внедрение локально-модульных технологий развития креативного потенциала, разработка методической системы формирования креативного потенциала, определение критериев и параметров индивидуально-самостоятельной оценки креативного потенциала педагогических кадров на основе квалиметрического подхода, совершенствование прогностической модели формирования креативного потенциала педагогических кадров. Диссертационное исследование в определенной степени служит осуществлению задач, определенных в Указе Первого Президента Республики Узбекистан «О мерах по дальнейшему совершенствованию системы переподготовки и повышения квалификации руководящих и педагогических кадров высших образовательных учреждений» от 12 июня 2015 года № УП-4732, постановлении главы нашего государства «О мерах по дальнейшему развитию системы высшего образования» от 20 апреля 2017 года № ПП-2909, постановлениях Кабинета Министров Республики Узбекистан «О мерах по организации переподготовки и повышения квалификации руководящих и педагогических кадров высших образовательных учреждений» от 20 августа 2015 года № 242, «О внесении изменений и дополнений в Положение о курсах переподготовки и повышения квалификации руководящих и педагогических кадров высших образовательных учреждений» от 27 февраля 2017 года № 103, а также в ряде других, касающихся этой деятельности, нормативно-правовых актах. Целью исследования совершенствование практико-технологической системы развития креативного потенциала педагогических кадров высших образовательных учреждений в условиях информатизации образования. Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем: усовершенствованы на основе применения комплекса самооценивающих и индивидуально развивающих ауто-психологических тренингов мотивационные, чувственно-эмоциональные, коммуникативные компоненты репродуктивной степени и алтруистические, аналитические, конструктивные и инновационные компоненты продуктивной степени развития креативного потенциала педагогических кадров: усовершенствованы компоненты информационного мировоззрения, информационной направленности и подготовки к усвоению новой информации методики адекватной оценки креативного потенциала педагогических кадров путем факторного анализа и определения статистического значения; усовершенствована межпредметная модульная система развития креативного потенциала педагогических кадров на основе интеграции рефлексивных и виртуальных образовательных технологий; разработаны научные предложения и рекомендации по созданию программы действий путем организации самостоятельной творческой деятельности и анализа опыта в развитии креативного потенциала педагогических кадров в условиях информатизации образования. Заключение 1. Анализ научной литературы показывает, что однозначности в определении сущности и понятии креативности не существует. Несмотря на различные взгляды, почти во всех определениях креативность связана с созданием нового (для личности и для общества). Большинство авторов креативность понимают, как способность личности воспринимать проблему используя оптимальные для этого возможности, создать новый, оригинальный продукт социальной важности. 2. Проведенный анализ специфики профессиональной деятельности педагогических кадров в аспекте структурных составляющих креативного потенциала позволило условно выделить следующие десять компонентов креативного потенциала педагогических кадров: мотивационный; проблемочувствительный; информационный; мыслительный; самодостаточный; коммуникативный; альтруистический; аналитический; конструктивный; инновационный. 3. Глобальная информатизация современного общества выдвигает одну из основных задач образованию - формирование и развитие информационной культуры обучаемых, призванной обеспечить информатизацию общества в целом. В свою очередь, информационная культура педагогических кадров не сводится к знаниям и умениям работы с компьютером, а также предполагает развитое информационное мировоззрение, информационную направленность и креативность личности, способность к использованию и усвоению новых информационных знаний, умений и рассматривается как одна из граней личностного развития. 4. Проведение экспертной оценки с последующим факторным анализом полученных результатов позволили уточнить компоненты креативного потенциала педагогических кадров в условиях информатизации образования и ранжировать их по статистической значимости. Так по результатам факторного анализа установлено, что восемь компонентов (мотивационный - 0.71; информационный - 0,69; инновационный - 0,68; коммуникативный - 0.68; аналитический - 0,65; конструктивный - 0,64; самодостаточный - 0.64; проблемо-чувствительный - 0,63) имеют статистически значимую нагрузку и формируют значимый фактор. Вычисление экспертного коэффициента каждого компонента креативного потенциала позволило раскрыть характеристики значимых и незначимых компонентов. 5. В целях решения диагностической проблемы нами была разработана экспериментальная методика позволяющая оценивать креативный потенциал с учетом, как педагогической деятельности, так и условий информатизации высшего образования. При этом, разработанная экспериментальная методика успешно прошла стандартизацию, а вычисленные удовлетворительные показатели валидности и надежности делает данный инструментарий приемлемым для использования в педагогической практике. 6 R цепях эффектыиного формирования и развития креативного потенциала педагогических кадров в условиях информатизации образования нами была подготовлена специальная программа, которая в основе своей содержит учебного модуля, состоящий из: лекционно-практических занятий тренинговых занятий. 7. Реализация программы предусматривало активное применение обучаемыми Интернета (информационных технологий в целом) в ходе выполнения заданий для самостоятельной работы, а также мультимедийное сопровождение лекционно-практических и тренинговых занятий. После изучения учебного модуля слушатели обладали знаниями и умениями позволяющие им создавать креативную среду в педагогическом процессе. 8. Проведенная оценка эффективности учебного модуля «Основы педагогической компетентности и креативности» курсов переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров вузов показывало, что по результатам проведения занятий у респондентов экспериментальной группы высокий уровень креативного потенциала вырос с 0% до 4,5% (3 чел.), выше среднего уровня - с 3% (2 чел.) до 59,2% (39 чел.), средний уровень - с 7,6% (5 чел.) до 33,3% (22 чел ). Ниже среднего уровня проявления креативного потенциала после проведения занятий снизилось с 63,6% (42 чел.) до 3% (2 чел.), низкий уровень - с 25,8% (17 чел.) до 0%. Таким образом, позитивные изменения выраженности креативного потенциала респондентов наглядно демонстрирует эффективность разработанного учебного модуля и делает его приемлемым для применения в педагогической практике. 9. В целях повышения диагностической результативности, нами была разработана вспомогательная методика оценки, которую рекомендуется применять в комплексе с основной методикой. Разработанная вспомогательная методика предусматривает повседневное целенаправленное наблюдение за поведением респондента и фиксацию особенностей проявления креативности путем заполнение специально разработанной карты наблюдения. 10. Эффективность формирования и развития креативного потенциала педагогических кадров опосредована рядом педагогических требований. Так, субъект формирования (преподаватель) должен обладать следующими особенностями: «способность к эмпатии, сопереживанию, сочувствию»; «открытость»; «выражение личной заботы о обучаемом»; «доброжелательность»; «безоценочное отношение к обучаемому»; «отказ от нравоучений, навязывания обучаемому своих советов»; «доверие к обучаемому»; «умение держать оптимальную психологическую дистанцию между собой и обучаемым»; «умение вселять в обучаемого уверенность и решимость в самосовершенствование».