Воздействие эмоционального компонента на процесс обучения иностранному языку

Аннотация

Ключевые слова: В статье рассмотрены проблемы вовлечения эмоциональный, эмоционального фактора в педагогический процесс, а также воздействие, связь эмоций с потребностями индивида. Кроме того, педагогический процесс, отмечается взаимосвязь характера и степени вовлечения 1 Nukus State Pedagogical Institute Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations Special Issue – 09 (2023) / ISSN 2181-1415 начальное образование, эмоций в обучение с природой индивидуальных иностранный язык. потребностей студентов начального образования, развивающихся и преобразующихся в процессе деятельности. Немаловажную роль в педагогической деятельности профессорско- преподавательского состава должен занимать эмоциональный компонент. Процесс изучения иностранного языка будет проходить более эффективно в том случае, если педагог делает его эмоциональным. Для того чтобы воздействие педагога стало значимым для студентов начального образования, его нужно сочетать с испытываемыми студентами в данный момент эмоцией, вызванной той или иной ситуацией. Тогда это воздействие, слова педагога получат у обучаемого эмоциональную окраску, а их содержание приобретет для его будущего обучения мотивационную значимость. Вовлечение эмоционального фактора в педагогический процесс в той или иной форме осуществляется постоянно. Способ подбора и предъявления материала, выбор примеров и иллюстраций, поведение преподавателя направлены на то, чтобы заинтересовать учащихся, вызвать у них положительные эмоции. Тем не менее, проблема роли эмоций в обучении все еще нуждается не столько в психологически обоснованной разработке, сколько в развернутой постановке. Чувства и эмоции не существуют вне познания и деятельности человека. Они возникают в процессе деятельности и влияют на ее протекание. Эмоции, так же как и мышление, выполняют функции такой обработки первичной информации о мире, в результате которой мы оказываемся способными формировать свое мнение о нем: мышлению принадлежит решающая роль в раскрытии сущности предметов и явлений, эмоциям – в определении их ценности [1]. Эмоции всегда тесно связаны с теми или иными потребностями индивида. Связь эта находит свое выражение в том, что эмоция, прежде всего, своеобразно обслуживает ту или иную потребность, побуждая к необходимым для ее удовлетворения действиям [2]. Следовательно, исходя из потребностей и способностей курсантов при изучении иностранного языка, преподаватель может способствовать формированию эмоциональных отношений и эмоциональной установки личности обучаемого, как важнейшей составной части мировоззрения каждого человека, его индивидуальности и стремлению овладеть данной учебной дисциплиной. Эмоциональный компонент в обучении – одно из необходимых условий его эффективности, о чем свидетельствует опыт классической и современной педагогики. В качестве эмоциональных компонентов обучения целесообразно выбрать те группы эмоций, которые способствуют формированию у студентов интереса к изучению иностранного языка. Как отмечает в своем исследовании английский психолог и психотерапевт Дэвид Тэйлор [5], только правильное вовлечение эмоционального фактора в процесс обучения может принести эффективные результаты. Необходимо, чтобы в каждой учебной группе создавался свой эмоциональный климат. При этом преподаватель учитывает психологические особенности каждого учащегося. 16 Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations Special Issue – 09 (2023) / ISSN 2181-1415 Вовлечение эмоционального фактора в процесс преподавания иностранного языка осуществляется постоянно вне зависимости от того, какой аспект речевой деятельности отрабатывается на конкретном занятии. Рассматривая вопрос об обучении устной речи, следует учитывать, что устная речь представляет собой двусторонний процесс, складывающийся из умения говорить на английском языке (экспрессивная сторона речи) и умения понимать речь других людей (рецептивная устная речь). Устная речь протекает в определенных условиях, которые влияют на ее характер. Это условия внеязычного (экстралингвистического) порядка. К ним относятся: ситуация, обстановка, в которой протекает речевая деятельность, возраст и уровень развития говорящего, тема разговора, настроенность на восприятие речи со стороны слушающего, мимика, жесты и др. Все эти факторы действенны, прежде всего, между двумя или несколькими собеседниками. Именно в таких случаях и вступает в действие эмоциональный компонент. Его использование помогает преподавателю точнее довести содержание учебного материала, придав ему ту или иную эмоциональную окраску. Фактически использование эмоционального фактора на занятиях по иностранному языку сводится к созданию эмоционально значимых для студентов ситуаций. Например, использование эмоционального компонента при рассмотрении учебного материала, связанного с будущей профессиональной деятельностью будущих преподавателей при изучении учебных тем «Организация учебного процесса», «Методика обучения», «Как улучшить навыки письма» и многих дру