Системно-деятельностный подход в преподавании русского языка как неродного при обучении основным видам речевой деятельности

Аннотация

Ключевые слова: В статье рассматривается об образовательных системах подход, страны и необходимости создания эффективных система, систем обучения, использования современных форм и деятельность, способов представления учебного материала, поиск новых компетенция, общение, педагогических приемов и средств в преподавании виды речи. проблемы преподавания русского языка как неродного приобретает особую значимость и актуальность в условиях быстрого обновления информации. В настоящее время в образовательных системах нашей страны, проблема образования студентов становится чрезвычайно актуальной. В связи с этим необходимо создание эффективных систем обучения, использование современных форм и способов представления учебного материала, поиск новых педагогических приемов и средств в преподавании русского языка как неродного. Поскольку формирование профессиональной компетенции будущих специалистов происходит на русском языке, многоаспектные проблемы преподавания русского языка как неродного приобретают особую значимость и актуальность, тем более в настоящее время в условиях быстрого обновления информации важно не только пробудить интерес к накоплению знаний, расширению кругозора, но и раскрыть будущего специалиста как личность, способную удовлетворить свои образовательные запросы. Обучение студентов практическому русскому языку представляет двуединый процесс. С одной стороны, общепризнано, что необходим творческий подход к преподаванию русского как неродного, с другой стороны – индивидуализация обучения, предполагающая учет конкретных целей студентов и его уровня владения языком, а также личностный подход к обучаемому, отношение к нему не только как к объекту, но и субъекту обучения. Очевидно, что для реализации этих требований в современной методике преподавания русского языка как неродного необходимо определение методологических основ, среди которых особенное место занимает такая категория, как подход. На примере системно-деятельностного подхода в преподавании русского языка как неродного автор рассматривает обучение основным видам речевой деятельности студентов, поскольку формирование профессиональной компетенции будущих специалистов происходит на русском языке. В современной ситуации глобальных изменений в образовании, нарастании тенденций интеграции в образовательных системах разных стран проблема образования студентов становится чрезвычайно актуальной. Это связано как с реализацией Болонского процесса и нарастанием необходимости обеспечения академической мобильности студентов, трансфера образовательных услуг, так и проектированием образования студентов в условиях обучения. В связи с этим необходимо создание эффективных систем обучения, использование традиционных и современных форм, способов представления учебного материала, 409 Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations Special Issue – 3 (2021) / ISSN 2181-1415 поиск новых педагогических приемов и средств преподавания русского языка как неродного на филологическом факультете. Поскольку формирование профессиональной компетенции будущих специалистов происходит на русском языке, многоаспектные проблемы преподавания русского языка как неродного приобретают особую значимость и актуальность, тем более в настоящее время в условиях быстрого обновления информации важно не только пробудить интерес к накоплению знаний, расширению кругозора, но и раскрыть будущего специалиста как личность, способную удовлетворить свои образовательные запросы. Обучение студентов практическому русскому языку представляет двуединый процесс. С одной стороны, общепризнано, что необходим творческий подход к преподаванию русского как неродного, с другой стороны, индивидуализация обучения, предполагающая учет конкретных целей студентов и его уровня владения языком, а также личностный подход к обучаемому, отношение к нему не только как к объекту, но и субъекту обучения. Очевидно, для реализации этих требований в современной методике преподавания русского языка как неродного необходимо определение методологических основ, среди которых особенно занимает такая категория, как подход. Подход в лингвистике чаще трактуется как общая теоретико-практическая позиция, определяющая: стратегию и принципы обучения; тактику, методы и приёмы обучения русскому языку (в данном случае русскому как неродному). Номенклатура подходов филологического образования сегодня до конца не определена. Современные методические подходы не противоречат в целом, а дополняют друг друга. Относительно самостоятельные, где независимое существование каждого из подходов, на самом деле, должно быть обусловлено его ролью в общем учебном процессе на определенных основаниях, отражающих иерархию отношений и связей. Кратко охарактеризуем каждый из подходов и остановимся на системно-деятельностном подходе и его роли в лингвистике. В качестве основных направлений в филологии определяют личностно- ориентированный (А.А. Леонтьев, И.С. Якиманская и др.); деятельностный (И.А. Зимняя, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, А.А. Леонт