L’INERACTION DIDACTIQUE ET LE ROLE DE L’ENSEIGNANT A L’APPRENTISSAGE DE L’ORALE

Аннотация

В данной статье рассматривается тема выбора современных методов преподавания устной, разговорной речи студентам обучающимся иностранным языкам. Мы изучили различные методы являющиеся необходимыми составляющими профессиональной подготовки специалистов языкового профиля. Известно, что от качества языковой подготовки преподавателя зависит успешное решение вопросов профессионального роста и расширение их деятельности их подопечных. Поэтому считается не маловажным применение разных видов дидактического материала на уроках иностранного языка. Ключевые слова: обучение, игровой метод, современные технологии, язык, подход, знания, образовательный навык, профессиональная подготовка, современный язык, развитие, устная речь. L’interaction est un concept « nomade » [Stengers, 1987]. En ce sens sa signification n’épuise pas les usages et le sens qu’il peut prendre dans les différents champs de recherche qui lui accordent une importance. Or ce concept s’avère central pour toute recherche s’intéressant à l’intervention dans le domaine des Activités Physiques Sportives et Artistiques. En systématisant les relations qui s’établissent entre un enseignant, un ou plusieurs élève(s) et un objet de savoir au moment de son acquisition, ces recherches font une place indubitable à la notion d’interaction. Mais faut-il dès lors considérer l’interaction comme une des composantes du système didactique ou bien plutôt tenter de l’étudier pour elle-même ? Dans le cadre présent, nous considérons l’interaction comme le « moteur » de la dynamique d’évolution du système didactique dont rend compte par ailleurs le concept de contrat didactique [Brousseau, 1990]. Les dernieres annees on constate que l’'un des objectifs principaux des langues modernes en Ouzbekistan, c’est que les élèves apprennent à communiquer et à interagir à travers une langue cible parlée, variée et équilibrée. La langue parlée doit être produite, à la fois de manière indépendante et en interaction avec les autres. Il est également question du développement des compétences telles que la capacité à se faire comprendre et à s’exprimer dans un certain contexte. Les interactions didactiques ne consistent pas seulement en échanges d’information ou en apprentissage d’un nouveau vocabulaire. Il s’agit aussi d’interactions sociales spécifiques au cadre scolaire, entre un professeur et des élèves. La motivation orale est au centre des préoccupations du professeur lorsque ce dernier élabore ses séquences de cours. En effet, du primaire au lycée, un élève comptabilise plusieurs heures de cours de français langue étrangère mais son temps de prise de parole reste passif. Cette pratique orale de la langue n’est pas suffisamment développée surtout quand on sait à quel point 1 58 5 International scientific journal ISSN: 2181-3906 «MODERN SCIENCE АND RESEARCH» 2024 VOLUME 3 / ISSUE 5 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ les langues occupent désormais une place importante dans notre société. Cela signifie, suite à des témoignages des enseignants au niveau du primaire jusqu’au lycée, mais aussi par mon expérience personnelle en tant qu’élève, j’ai pu constater qu’il était extrêmement difficile de participer en classe et que ma motivation face à la prise de parole était problématique. D'un point de vue formel, certaines méthodes sont considérées comme étant en phase avec les recherches actuelles sur l'apprentissage des élèves, mais nous sommes intéressés par les méthodes pratiquées, basées sur le choix de l’enseignant. Nous voulons étudier ce qui se passe en classe pour comprendre comment les enseignants agissent pratiquement. Cela nous intéresse également de savoir si les mêmes méthodes s’appliquent à différents niveaux scolaires. - Quel oral en classe ? C’est en parlant qu’on apprend à parler. Ce proverbe sera le point de départ de notre mémoire en vous introduisant à notre étude sur l'influence des méthodes didactiques sur la production orale en FLE et comment les enseignants font parler leurs élèves. Depuis les dernieres annees années les professeurs des ecoles superieures s’intéressent à l’enseignement et à l’apprentissage de l’oral ; ce qui nous pousse à nous demander quel oral enseigner en classe de langue sachant qu’il y a plusieurs types d'oral. La pratique de l’oral en classe peut avoir deux types : L’oral parlé qui est utilisé dans la parole spontanée ou plus encore suscitée par l’enseignant, l’autre type de l'oral est l’écrit oralisé, quand il s’agit de lecture ou des réponses réalisées par écrit par les élèves c’est ce que nous appelons l'oral mono géré. De facon generale, nous pouvons enfin affirmer que la prise de la parole represente une serieux aussi bien pour les eleves que pour l’enseignant, les eleves participent peu ou rarement durant un cours, ainsi que utilisation de la langue francaise par les eleves en dehors de la classe est tres faible ou presque inexistante.Les eleves doivent etre incites a parler le francais en dehors de la classe, mais aussi de les sencibilise sur i’impor