ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ РКИ

Аннотация

The article considers the possibility of forming the lexical competence of students in the classroom of Russian as a non-native/foreign language in the process of working with the text using various techniques of pedagogical technologies. Key words: lexical competence, vocabulary, concept of «Homeland», working with text. Под лексической компетенцией подразумевается способность говорящего понимать значение слова в потоке речи, использовать данное слово в своей устной и письменной речи, различать прямое и переносное (при его наличии) значение у данного слова. Фактически лексическая компетенция основывается на лексическом запасе слов. Как показывает практика, лексический запас русского языка у студентов групп с узбекским языком достаточно невелик. И для дальнейшего расширения данного запаса требуется разнообразный тематический материал, чтобы у обучающихся была возможность практиковаться в закреплении имеющихся и выработке новых умений и навыков общения на русском языке на всевозможные темы, как профессиональные, так и бытовые. Формирование лексической компетенции студентов можно осуществлять при помощи различных педагогических технологий. Однако особое значение при изучении русского языка как неродного/иностранного приобретает работа с текстом. Текст желательно подбирать с учётом специфики аудитории: профессионально-направленной, возрастной, гендерной, конфессиональной и т.д. При этом педагогу следует помнить о важности лингвокультурологического подхода к подбору рабочего материала, поскольку полноценное изучение любого языка невозможно без знакомства с культурой, традициями, особенностями лингвистической коммуникации того народа, что говорит на данном языке. Стихотворение Михаила Матусовского «С чего начинается Родина» представляется нам подходящим материалом для работы со студентами, изучающими русский язык как неродной/иностранный. Основной акцент приходится на центровое понятие поэтического текста – слово «Родина»; следовательно, предтекстовую работу можно начать с разделения аудитории на две-три группы и просьбы определить, какие мысли, эмоции и ощущения вызывает у обучающихся данное понятие. Студенты могут отразить ассоциации на листах бумаги, специально розданных для выполнения этого задания, при помощи кластера или ментальной карты. Для тех студентов, которые слабо говорят на русском языке и на данный момент не обладают достаточным словарным запасом для выражения своих мыслей и ощущений, мы предлагаем данный приём совместить с приёмом «Поиск соответствий». Преподаватель может предложить ряд карточек, выражающих ассоциативный ряд, и часть карточек, противоречащих понятию Родины. В данном случае после выбора студентами тех или иных определений и изображений педагог должен назвать все предметы, изображённые на картинках, либо сразу подписать все иллюстрации. Затем ответы групп зачитываются, студенты сравнивают свои работы, высказывают мнение и пытаются прийти к общему знаменателю. После подведения итогов этого этапа работы студентам раздаются карточки с текстом произведения, начинается притекстовая работа. На данном этапе предлагаем провести задание на аудирование, совместив его с изучением или повторением определенных грамматических тем изучаемой дисциплины. Например, при изучении/повторении темы «Имя существительное» можно в тексте пропустить отдельные слова и предложить студентам вставить их при прослушивании песни. С чего начинается _____? С _____ в твоём букваре, С хороших и верных ______, Живущих в соседнем _____... Студенты должны назвать пропущенные имена существительные, определить их лексико-грамматические разряды, морфологические категории, назвать синонимы/антонимы, составить словосочетания с подходящими по смыслу и форме именами прилагательными и т.п. Далее преподаватель предлагает студентам вычленить из текста те словосочетания и предложения, что, по мнению поэта, определяют Родину, ассоциируются с ней и затем сравнить со своими ответами, которые были получены при проведении предтекстовой работы. Послетекстовая работа может заключаться в определении ключевых моментов, символов, стереотипных представлений понятия «Родина», характерных для русской и узбекской картины мира. Выполнение данного задания может выглядеть следующим образом: Страна Россия Узбекистан Климат/погода холод, снег жара, солнце Животное медведь верблюд Растение/дерево берёза хлопок Либо быть выполненным при помощи диаграммы Венна, что позволит найти объединяющие точки, определить общие составляющие понятия. В завершение можно предложить студентам написать небольшое эссе на свободную тему или взять в качестве темы своего эссе одну из пословиц русского языка о Родине. Человек без Родины, что соловей без песни. Рыбам – море, птицам – воздух, а человеку – Отчизна. Кто Родиной торгует, того кара не минует. В своем дому и стены помогают. Земляка повидать – как дома побывать. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Ахмедова Л.Т., Лагай Е.А. Современные технологии преподавания русского языка и литературы. – Т.: «Fan va texnologiya», 2016. 2. Давыдо