Третий ренессанс Узбекистана – повышение качества обучения иностранным языкам в системе образования

Аннотация

В статье рассматривается вопрос о том, как необходимо обучать сту- дентов иностранному языку – привить им определенные навыки – чтения, письма, умения вести диалог и воспринимать устную речь. Для достижения цели препода- ватель должен выбрать лаконичную методику обучения, используя различные прие- мы, дать обучающимся основные понятия о правилах грамматики, как использовать их в речи. Методика обучения должна подразумевать достижение максимального процента эффективности и качества полученных знаний, на основании познания глубинных лексических основ и разноплановой подачи материала. А также, проа- нализированы вопросы обучения орфографии, которая является неотъемлемой ча- стью письменной речи. Ключевые слова: иностранный язык, непрерывное образование, современные подходы, постановления, совершенствование, обучающиеся, продуктивные техно- логии, интеллектуально развитые специалисты. Введение. Заслуживает внимания то обстоятельство, что реформирова- ние сферы образования осуществляется в соответствии с такими принци- пами, как непрерывность и взаимосвязанность обучения и воспитания в си- стеме образования Узбекистана. Государственный стандарт обучения ино- странному языку в школах, колледжах, лицеях и ВУЗах Республики, новые программы и новое поколение учебников предусматривают, прежде всего, обучение общению, коммуникации на иностранном языке [1]. Анализ имею- щейся литературы свидетельствуют о том, что обучение английскому языку в системе непрерывного обучения с учетом преемственности является од- ной из насущных образовательных проблем. Но она до настоящего времени не рассматривалась в отечественной лингводидактике. Чтобы научить уча- щегося или студента иностранному языку, преподаватель должен привить ему определённые навыки – чтения, письма; умения вести диалог и воспри- нимать устную речь. Для достижения своей цели преподаватель выбирает методику, используя различные приёмы, даёт основные понятия о правилах грамматики и о том, как они используются в языке. STARS International University 431 Все методы обучения иностранному языку имеют ряд общих принципов: во-первых, изучение иностранного языка начинается с простого, и посте- пенно переходит к более сложному уровню; во-вторых, преподаватели требуют, чтобы обучаемые говорили и писали конкретными предложениями. Материалы и методы исследования. В настоящее время очень широко ис- пользуется коммуникативный подход, что позволяет обучаемым почувство- вать себя участниками различных жизненных ситуаций. Это предполагает комплексную реализацию образовательных, развивающих и практических целей, направленных на: (а) организацию работы над языковым материалом (лексическим, грамма- тическим); (б) обучение учащихся и студентов более рациональным приёмам работы с языковым материалом, а также развитие умений понимать неизученные явления на основе имеющихся знаний и умений; (в) осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к обучаемым; (г) сочетание индивидуальных и коллективных форм работы. В любой си- туации общения присутствует говорящий или пишущий, слушающий или чи- тающий [2]. Отсюда выделяются основные виды речевой деятельности: продуктив- ный (говорение и письмо) и рецептивный (аудирование и чтение). Следует отметить, что в реальном общении ни один из указанных видов речевой де- ятельности не существует изолированно. Реальное общение – это взаимо- действие партнеров. У говорящего, например, всегда есть речевое намере- ние воздействовать на слушающего – значит, ожидается ответная реакция. С помощью устной речи – слушания и говорения – реализуются все основ- ные функции общения. Полученные знания должны находить выход в раз- ные виды деятельности обучаемых. Обучение устной речи с учётом функций общения предполагает соответствующую формулировку задач обучения. Успешность обучения устной речи во многом зависит от того, как осущест- вляется работа над языковым материалом, предназначенным для использо- вания в речи. В плане продуктивного овладения лексикой от обучаемых требуются сле- дующие умения: быстро и безошибочно осуществлять набор лексических единиц активно- го минимума, нужных для высказывания по обсуждаемой теме или предло- женной ситуации; правильно сочетать слова между собой, грамотно оперировать со знако- мой лексикой в новых ситуациях общения, по-новому комбинируя её; употреблять слова в предложении и сверхфразовом единстве в соответ- ствии с нормами изучаемого языка. Для выработки перечисленных умений можно рекомендовать более ши- рокое использование упражнений в лексическом варьировании, постанов- ке, группировке, при этом важно подчинить работу над лексической комму- никативной задачей. Продуктивное владение грамматическими средствами предполагает следующие умения: «Yangi O‘zbekiston: Moliyaviy hisobotning xalqaro standartlarini joriy etishda muvaffaqiyatli 432 xalqaro tajriba» 16 dekabr, 2022 yil. (а) осуществлять сознательный выбор тех средств, которые позволяют выразить требуемое содержание в связи с решаемой обучаемыми коммуни- кативной