ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯТОЛЕРАНТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ИЗУЧЕНИЕ И АНАЛИЗ

Аннотация

Статья посвящена проблеме изучения готовности педагогов к инклюзивному образованию. Представлены результаты изучения профессионально- педагогической толерантности у педагогов, работающих с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Ключевые слова: готовность педагогов, инклюзивное образование, профессионально- педагогическая толерантность, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, педагоги. Annotatsiya. Maqola o'qituvchilarning inklyuziv ta'limga tayyorgarligini o'rganish muammosiga bag'ishlangan. Imkoniyati cheklangan o‘quvchilar bilan ishlaydigan o‘qituvchilarning kasbiy-pedagogik bag‘rikengligini o‘rganish natijalari keltirilgan. Kalit so'zlar: o'qituvchining tayyorgarligi, inklyuziv ta'lim, kasbiy va pedagogik bag'rikenglik, imkoniyati cheklangan talabalar, o'qituvchilar. Annotation. The article is devoted to the problem of studying teachers' readiness for inclusive education. There sultsof the study of professional and pedagogical to leran ceamong teachers working with students with disabilities are presented. Keywords: readiness of teachers, inclusive eeducation, professional and pedagogical to lerance, students with disabilities, teachers. Включение детей с особыми потребностями в общеобразовательный процесс – закономерный этап развития страны, меняющей свое отношение к людям с инвалидностью. Признаются не только их равноправие, но и общество признает обязанность предоставлять им возможности для самореализации в различных сферах жизни, в том числе в образовании. Такой подход к воспитанию детей проявляют только страны, достигшие определенного уровня экономического, культурного и правового развития. Общество постепенно стало понимать, что эти дети являются частью общества, как и другие, они не должны ограничиваться стенами специальных учреждений, а должны быть включены в основные социальные и воспитательные процессы. Дети с ОВЗ могут успешно адаптироваться, социализироваться и развиваться, если обучение и воспитание начаты вовремя и правильно организованы. Однако такой вариант обучения ставит сложные вопросы перед массовой школой и педагогами общеобразовательной школы, включая организацию занятий в инклюзивном классе, распределение учебной нагрузки на ребенка с особенностями в развитии, использование форм и критериев оценки успеваемости, проведение эффективных коррекционно-развивающих занятий и многое другое. Необходимы адекватные условия, чтобы переход к инклюзивному образованию был максимально комфортным. Одним из таких важных условий является готовность педагога к реализации инклюзивного образования. По этой причине в профессиональном стандарте установлено новое квалификационное требование к педагогам - «готовность и способность педагогов обучать всех детей, независимо от их гибкости, способности к развитию, инвалидности». На базе индустриально-педагогического колледжа нами было организовано и проведено исследование по определению готовности учителей к внедрению инклюзивного образования. adpi.uz universaljurnal.uz 471 SUN'IY INTELLEKTNI PEDAGOGIK TA'LIMGA INTEGRATSIYA QILISH:MUAMMO VA YECHIMLAR mavzusida xalqaro ilmiy-amaliy anjuman materiallari. Andijon. 23-25 aprel 2025-yil В анкетном опросе приняли участие 34 педагога. Из них 5 человек со стажем работы от 0 до 3 лет; 13 педагогов имеют стаж работы от 3 до 7 лет; 11 респондентов от 7 до 15 лет работы и 5 человек от 15 лет и выше. Диагностическая методика направлена на определение уровня сформированности профессионально-педагогической толерантности и ее компонентов (когнитивный, эмоциональный и поведенческий) у педагогов к детям с ограниченными возможностями здоровья. Педагогам предлагались 30 утверждений, на которые они должны были дать положительный («да») или отрицательный («нет») ответ: 1. Иногда я замечаю, что поведение и поступки детей с ОВЗ совершенно неприемлемые, по сравнению с детьми с нормой. 2. Чтобы действительно понять другого человека, следует найти что-то общее с ним во взглядах, поведении, мыслях. 3. Иногда ловлю себя на мысли, что плохие поступки и поведение детей в чём-то похожи на мои детские проказы или скрытые желания. 4. Я всегда стараюсь контролировать свое поведение при работе с детьми. 5. Хороший педагог должен всегда являться положительным примером для детей. 6. Я педагог, и мое поведение должно всегда и везде этому соответствовать. 7. Педагог всегда должен учитывать особенности детей с ОВЗ при выборе приемов работы с ними. 8. Если я ловлю себя на негативном отношении к воспитаннику, стараюсь понять, чем оно вызвано, объяснить это себе и ему. 9. Любого человека надо оценивать только по его личностным и поведенческим качествам, а не по его состоянию здоровья. 10. Совместное обучение детей с ОВЗ и детей с нормой неблагоприятно ни для детей с ОВЗ, ни для детей без ограниченных возможностей здоровья. 11. Всех людей с ограниченными возможностями необходимо изолировать от общества. 12. Даже если я негативно отношусь к кому-то из учащихся, я считаю нужным это скрыть, используя свой педагогический опыт. 13. Шу