РОЛЬ ПАРАЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Аннотация

В данной статье была изучена проблема использования паралингвистических средств во время преподавания иностранного языка(кинетические, графические и фонационные). Также была отмечена актуальность проблемы с лингвистической стороны аспектов таких, как взаимосвязь вербальных и невербальных факторов в речи, место и роль неречевых ситуаций в коммуникации и др. В том числе рассматривались вербальные и невербальные речевые структуры, которые определяются в тесном взаимосвязи и расширять друг друга, а в некоторых случаях взаимозаменяют, с помощью целостности базовых назначений и различности структурных и системных функций словесных и несловесных символов. Ключевые слова: паралингвистические средства, иностранный язык, паралингвистика, преподавание, общение, коммуникация, педагогическая компетенция. Введение. Способность использовать иностранный язык в диалоге культур как средство общения, развитие студента как личность, в иноязычной речевой деятельности индивидуально развиваться – всё это является основной целью обучения иностранному языку. Часто можно заметить, что основное внимание исследователи направляют на рассмотрение разных неязыковых явлений, которые идут как сопровождение устного речевого общения и участие в передаче информации. Предмет паралингвистики является кругом вопросов, Выпуск журнала №-25 Часть–2_ Май –2025 301 MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT которые относятся к данной проблематике. Д.Э.Розенталь1 в словаре лингвистических терминов дал чёткое определение паралингвистики как раздел языкознания, которые изучает свойства звучащей речи для опредленного языка, как степень громкости, модуляция голоса с диапазоном и д.р., т.е. свойства, которые обычно не входят в систему дифференциальных фонологических сравнений и характерные для несловесного общения (ситуация речи, мимика и жесты). Особое место в естественной коммуникации включает в себя использование паралингвистических средств общения в процессе обучения иностранного языка. В достаточно тесном взаимодействии работают вербальные и невербальные коммуникативные система, которые ещё дополняют друг друга и даже могут взаимодополнять из-за похожих базовых функций и разнообразию структурных и системных особенностей словесных и несловесных символов. Методология. Идеальный педагог для всех разный: для кого-то он должен быть и добродушным и строгим, хорошее чувство юмора, серьёзность и остроумие, тактичность, доброта и многое другое. Тот, кто является учителем на самом деле большую мотивацию поменять что-то, научить, ввести новизну, основываясь на всем известные традиции и нормы, культура и ценности. Быть новатором, который всегда может удивить всех, замотивировать и вести за собой – всё это умеет современный педагог. Одной из самых важных профессией является именно профессия учителя, ведь его задача это создать будущее для будущего. Для начала стоит разобрать термин «паралингвистика», который происходит от греческого языка и обозначает «para» «около» и «linguistics» лингвистика. Одним из разделов языкознания является именно паралингвистика. Он изучает неязыковые (невербальные) средства, которых обычно можно найти в речевом сообщении и смысловые данные переданные через вербальные средства. Так же стоит отметить, что паралингвистика является разделом языкознания, включающий сочетание невербальных средств в речевой 1 Ди́тмар Элья́шевич Розента́ль — автор более 150 учебников (публиковались с 1925 года), пособий, справочников, словарей, популярных книг, а также исследовательских работ по паралингвистике, культуре речи, стилистике, правописанию, лингводидактике. Выпуск журнала №-25 Часть–2_ Май –2025 302 MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT коммуникации. В систему языка паралингвистические средства обычно не относятся, но несмотря на это сбалансированная коммуникация без паралингвистической помощи не может стать речевым сообщением. Вербальная сторона паралингвистики имеет три функции: 1) Дополнять информацию (она может противоречить истинности вербальности): к примеру, фонационные свойства2 с отрицательным смыслом в вербальном тексте и др.); 2) На какой-то вопрос ответить жестом с отрицанием (например, на вопрос «Хочешь чай?» отрицательно покачать головой); 3) Использовать вербальные способы с одним и тем же смыслом, но сделав определенный жест («я хочу вот это зелёное яблоко»). Нужно иметь ввиду, что паралингвистические средства нельзя отнести к автономной и замкнутой системе семиотики, но как часть организованной невербальной системы семиотики может выступать. Непредсказуемость настоящего воплощения является отличительной чертой паралингвистических средств в речевом общении. Дискуссия и результаты. Учитель может донести тонкие нюансы духовного отношения к предмету коммуникации с помощью изменения звучности, мелодичности, темпа высказывания. К примеру, сказав «please», можно донести свою искреннюю благодарность, и грусть, и злость или даже равнодушие. Индикатор тона и интонации присутствует в речевом поступке. Именно это имеет важную роль в регулировании поступка соб