Психофизиологические основы чтения, становление навыка чтения у детей с нормативным речевым развитием

Аннотация

Ключевые слова: В статье описаны психофизиологические механизмы Чтение, становления чтения в онтогенезе. Представлены научные психофизиологические исследования, подтверждающие связь пластичности мозга процессы мозга, с чтением, развитие и обеспечение отделов головного отделы мозга, становление чтения. мозга за формирование чтения. Пластичность мозга заключается в изменении нейронных системах для устной речи и визуальной обработки информации, чтобы опосредовать письменную речь. Показана взаимосвязь между качеством совместного чтения матери (вербальная интерактивность и вовлеченность) и функцией мозга во время прослушивания рассказов детьми дошкольного возраста в контексте поведенческих данных. Чтение, как один из видов письменной речи, является более поздним и более сложным образованием, чем устная речь. Формирование навыков чтения осуществляется в процессе длительного и целенаправленного обучения. Осваивая данный навык, дети закономерно проходят этапы, которые в определенной степени различаются по психологическому содержанию. Т.Г. Егоров выделил следующие ступени формирования деятельности чтения: 1) овладение звукобуквенными обозначениями; 2) послоговое чтение; 3) становление синтетических приемов чтения; 4) синтетическое чтение. Каждая из них характеризуется своеобразием, качественными особенностями, своими задачами и трудностями. Что касается ступени овладения звукобуквенными обозначениями, то в данном периоде зрительное восприятие побуквенно, темп чтения медленный, осознание слова осуществляется после произнесения его вслух, понимание предложений происходит с большим трудом. Следующая ступень – слогового чтения, на которой единицей чтения является слог, темп чтения медленный, однако уже имеет место смысловая догадка. На данной ступени еще остается трудность синтеза слогов в слово и сложности в установлении грамматических связей между словами в предложении. Третья ступень – становление целостных приемов восприятия. На данной ступени простые и знакомые слова читаются целостно, а слова малознакомые – по слогам. На этапе становления целостных приемов восприятия значительную роль играет 170 Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations Special Issue – 01 (2025) / ISSN 2181-1415 смысловая догадка, более зрелым становится синтез слов в предложении, темп чтения возрастает. Последняя «стадия», выделяемая Т.Г. Егоровым – синтетического чтения (словами). Техническая сторона теперь уже не затрудняет чтеца, а главной задачей чтения становится осмысливание читаемого. Дальнейшее совершенствование процесса чтения осуществляется в направлении развития беглости. Своеобразная точка зрения принадлежит Маrshet (1981) и Frith (1985). Они предложили следующую модель развития навыка чтения, в которой выделяются три стадии: а) логографическое чтение б) альфабетическое чтение в) орфографическое чтение Представленность стадии логографического чтения зависит от возраста начала обучения и методики. Для нее характерно запоминание слов в виде целостного образа, глобальное соотнесение полученного образа с предметом. На этапе альфабетического чтения дети декодируют графическое слово побуквенно. Основным психологическим содержанием этого этапа является усвоение звукобуквенной символики. Этап орфографического чтения характеризуется пе- реходом от побуквенной стратегии декодирования к опознанию группы букв. Согласно А.Н. Корневу, навык чтения формируется на основе уровневого принципа и включает в себя ряд последовательных операций: опознавание буквы и ее связи с фонемой, слияние нескольких букв в слог, объединение слогов в слово, а затем – интеграцию прочитанных слов в законченную фразу или высказывание. На начальном этапе обучения каждая из этих операций выполняется под сознательным контролем и требует значительных умственных усилий. Однако со временем они автоматизируются, переходя в подсознательную сферу, и в конечном итоге сознанию остается лишь осмысливать прочитанное. Для успешного овладения навыком чтения важны когнитивные и речевые предпосылки. Кроме того, этот процесс требует высоко координированной аналитической деятельности височных, затылочных и нижнелобных отделов обоих полушарий мозга при дифференцированном участии речевых центров левого полушария, а также межцентральных взаимодействий (А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова). Что касается компонентов, необходимых для освоения смыслового аспекта чтения, то, по мнению Т.Ю. Губаревой, к ним относятся: 1. достаточный уровень интеллектуального развития; 2. способность к логическому суждению; 3. развитие высших психических функций в соответствии с возрастными особенностями. «Чтение – сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. В основе его процесса, как пишет Б.Г. Ананьев, лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем». Обучение осознанному чтению основано на совершенном умении читать: чтение становится средством приобщения ученика к культ