РОЖДЕНИЕ ОБЩЕЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И САМОКОНТРОЛЯ У ШКОЛЬНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Аннотация

This article is devoted to the analysis of self-confidence and self-esteem of an elementary school student and the teacher's skills in this. Keywords: Reasoned, position, ability, opportunity, over-positive attitude, disciplined, emotional breakdown. Психологические исследования показывают, что формирование объективных, разносторонних знаний о себе имеет и некоторые другие последствия. У ребенка изме- няется позиция в отношении к себе: «видение» своих достоинств и недостатков снижает уровень удовлетворенности собой. Пусть вас это не пугает. Так формируется осторожная самооценка как своеобразный механизм зашиты, внутренней готовности к получению не только хороших, но и критичных оценок. Эта внутренняя готовность подстраховывает ребенка, снимает эмоциональные барьеры, предупреждает аффекты и, в общем, облегчает его жизнь. Недостаточное развитие знаний о себе, их неточность и неполнота делают ребенка беззащитным перед отрицательными внешними оценками, он принимает их на веру, что порой ведет к развитию негативного отношения к себе, блокирует его активность. Негативные внешние оценки, не встречая противодействия в виде точного знания себя, накапливаются и тяжким грузом гнут его к земле. Как же все это выглядит в реальной жизни детей? Знания о себе у детей одного и того же возраста различны. Мы обнаружили три уровня их развития. Первый уровень — самооценка реалистична. Дети неплохо знают свои особенности. При этом они их видят не только в отдельных, сегодняшних ситуациях, это уже достаточно обобщенные знания («В таких случаях я всегда так поступаю»). Дети хорошо знают свои возможности и поэтому могут прогнозировать свои действия — что получится, что нет. Причины своих неудач они относят за счет своих собственных не- достатков. Им не свойственна категорическая самоуверенность. Говоря о себе, они склонны применять осторожные выражения: «я думаю», «мне кажется», «возможно». Второй уровень — реалистичных самооценок становится меньше. Знания о себе все чаще отражают мнения окружающих, становятся менее самостоятельными. В основу выделения и оценки собственных качеств ложатся конкретные факты, отдельные случаи, а 13 7 “YANGI O‘ZBEKISTONDA ZAMONAVIY PSIXOLOGIYA VA PEDAGOGIKAGA DOIR MUAMMOLARNI TADQIQ ETISHNING TRANSFORMATSION IMKONIYATLARI” Xalqaro ilmiy - amaliy konferensiyasi, 2025-yil 24-aprel перечень этих качеств беден. Эти дети не умеют хорошо понять свои способности и возможности, поэтому чаще ошибаются в прогнозе. Причины своих неудач дети часто видят в неблагоприятно сложившихся обстоятельствах. Их самооценочные суждения более категоричны, чем у детей первой группы, они менее склонны к сомнениям и размышлениям на этот счет. Третий уровень — самооценка преимущественно неадекватна, при этом ребенку всегда хочется оценить себя повыше. Других обоснований у него нет — «мне так хочется». Даже конкретных, пусть и единичных фактов в подтверждение самооценки он привести не может. Но в общем реальная самооценка таких детей низкая за счет того, что они ежедневно слышат из уст учителя или родителей. Накопление только негативного опыта внешних оценок приводит таких детей к абсолютной затюканности: они уже не считают себя способными ни на что хорошее. При этом причины своих неудач они видят только в стечении зловредных обстоятельств («Плохо написал диктант,, потому что текла ручка и сосед мешал»; «Получил двойку, потому что меня Феруз смешил»). Как видим, от первой группы к третьей все бледнее становятся размышления детей о себе. Если в первой группе дети анализируют ситуации своей жизни, свои поступки и отношения, то во второй больше доверяют посторонним суждениям, а в третьей нет и этого: дети не думают, о себе и практически ничего не знают о своих реальных качествах и возможностях. Интересно сопоставить развитие знаний о себе у детей разных групп с мерой их удовлетворенности собой. Как оказалось, дети первой группы, т. е. хорошо знающие себя, по-разному относятся к себе: одни дети довольны собой (что вполне обоснованно), другие недовольны, так как предъявляют себе более высокие требования. Хорошо это или плохо? Конечно, удовлетворенность собой, даже и вполне обоснованная,— не очень хороша для развития ребенка. Это фактор тормозящий: «я и так хороший». Гораздо плодотворнее та неудовлетворенность, то «святое недовольство собой», которое испытывают другие дети этой группы. Оно дает стимул к дальнейшему развитию, к самосовершенствованию. У детей второй группы средний уровень удовлетворенности собой. Они не слишком довольны собой, но и не считают себя такими уж плохими. Это очень удачное сочетание: у них всегда есть «свет в конце туннеля». Такие дети, как правило, реально работают над собой, хотя бы в меру своих умений. У детей третьей, самой низкой по уровню знаний о себе группы удовлетворенность собой так же неоднозначна, как и у детей первой группы, но основания для этого совсем другие. Большинство детей третьей группы собой недовольны, увы, вполне обоснованно. Они привыкли к тому, что и по учебе, и по отношению учителя, и