Использование проблемного обучения в учебном процессе

Аннотация

Problem and Purpose: The article highlights the problems associated with the study of the possibilities of using problem education; causes and ways to resolve them. The methodological basis was the fundamental research on the problematic education of John Dewey, Howard Burrows. The object of study is the learning process in a comprehensive school. Subject of research - methods and means of problem-based learning in the educational process. As research methods were used: theoretical analysis of the literature on this issue, qualitative and quantitative data analysis. Keywords: problem-based learning, PBL method, tasks, situation, education. 124 Организовать образование таким образом, чтобы естественные активные тенденции были полностью задействованы в выполнении каких-либо действий, при этом следя за тем, чтобы выполнение этих действий требовало наблюдения, сбора информации и использования конструктивного воображения - вот что необходимо сделать для улучшения социальных условий. [1, с. 137] Все обучение включает в себя либо решение проблем, либо подготовку к решению проблем. От математических расчетов («Как это равняется?») До литературного анализа («Что это значит?»), от научных экспериментов («Почему и как это происходит?»), до исторических исследований («Что произошло и почему так произошло?»), учителя показывают ученикам, как отвечать на вопросы и решать проблемы. Когда учителя и школы пропускают этап постановки задачи - передачи фактов и процедур учащимся, не давая им возможности самостоятельно разработать свои вопросы и исследовать их, - учащиеся могут запоминать материал, но не могут полностью понять или не смогут его использовать. Проблемное обучение (PBL) обеспечивает структуру для открытий, которая помогает учащимся усваивать знания и приводит к большему пониманию. Происхождение проблемного обучения Корни проблемного обучения можно проследить в прогрессивном движении, особенно в вере Джона Дьюи в то, что учителя должны учить, обращаясь к естественным инстинктам учеников исследовать и творить. Дьюи писал, что «первый подход к любому предмету в школе, если нужно пробуждать мысль, а не приобретать слова, должен быть как можно более нехолистным». [1, с.154] Для Дьюи опыт учеников за пределами школы дает нам подсказки о том, как адаптировать уроки в зависимости от того, что их интересует и привлекает: методы, которые постоянно успешны в формальном образовании. Вернитесь к типу ситуации, которая вызывает отражение вне школы в обычной жизни. Они заставляют учеников что-то делать, а не чему-то учиться, и действие имеет такую природу, чтобы требовать размышления или преднамеренного упоминания о связях; получая естественные результаты обучения. [1, с.154] 125 Спустя более чем 80 лет, учащиеся стали учиться лучше, делая и продумывая проблемы. Педагоги, которые используют проблемное обучение, признают, что в мире за пределами школы взрослые развивают свои знания и навыки, решая реальную проблему или отвечая на важный вопрос, а не посредством абстрактных упражнений. Фактически, PBL изначально был разработан для взрослых, чтобы обучать врачей тому, как подходить и решать медицинские проблемы. Традиционно медицинские школы обучали врачей, требуя от них запоминать большое количество информации, а затем применять эту информацию в клинических ситуациях. Этот простой подход не полностью подготовил врачей к реальному миру, где некоторые пациенты могут не иметь возможности идентифицировать свои симптомы или у других могут проявляться множественные симптомы. Хотя студенты запоминали базовую медицинскую информацию для тестов на своих курсах, они не знали, как применить эту информацию в реальных ситуациях, и поэтому быстро забыли ее. Признавая, что принцип Дьюи верен для медицинского образования, Говард Барроуз, врач и медицинский педагог из Университета МакМастер в Гамильтоне, Онтарио, Канада, хотел разработать методы обучения врачей, которые способствовали бы их собственным способностям размышлять вне школы в обычной жизни. Для Барроуз конечной целью медицинского образования было производить врачей, способных решать проблемы со здоровьем тех, кто обращается за их услугами, компетентным и гуманным способом. Для этого врачи, должны обладать как знаниями, так и умением их использовать. [2. с.3] Хотя большинство медицинских школ сосредоточены на предоставлении знаний, Барроуз считал, что это только первый из трёх взаимосвязанных элементов: (1) необходимый объём знаний, (2) умение использовать знание эффективно в оценке и уходе проблемы со здоровьем пациентов и (3) способность расширять или улучшать эти знания и обеспечивать надлежащий уход за будущими проблемами, с которыми им приходится сталкиваться. [2. с.3] 126 Медицинские школы в целом согласились с содержанием, которое следует преподавать, но как этот материал должен быть изучен, оставалось проблемой. Барроуз разработал проблемное обучение позволяющее студентам-медикам интегрировать, использовать и повторно использовать вновь полученную информацию в контексте проблем п