Психологические механизмы развития мышления студентов

Аннотация

Актуальность и востребованность темы диссертации. В мировой системе образования обучение здравомыслящей, одаренной, талантливой и творческой личности, а также ее подготовка к развитию общества являются приоритетной задачей системы образования каждой страны. По сведениям ЮНЕСКО, именно в высшем образовательном учреждении реализуются возможности достижения устойчивого развития жизненно необходимых знаний, умений и навыков. В настоящее время в самых развитых странах мира стремительно растет потребность в получении высшего образования. Статистические данные свидетельствуют о том, что если в неразвитых странах в университетах учится 8 % молодежи, то в самых развитых странах этот показатель составляет 74 %.4 Овладение высшим образованием является одной из важнейших потребностей человечества в мировом масштабе, следовательно, при ее удовлетворении актуализируется проблема обогащения содержания образовательного процесса, совершенствования деятельности педагогов, развития интеллектуальных способностей, мышления студентов. В мировых научных исследованиях по психологии мышления нашли отражение вопросы формирования теоретического и практического, инновационного, креативного, композиционного, критического, технического мышления, влияния образовательных ресурсов и информационных технологий на развитие визуального мышления, культура мышления и его развитие посредством изучения иностранных языков. Особый научный интерес представляют психологические механизмы развития творческого мышления, условия и предпосылки их реализации. Актуальность и значимость проблемы развития творческого мышления обусловлены в настоящее время востребованностью таких его качеств, как оригинальность, гибкость, скорость, точность, а также высоким потенциалом технологий проблемного обучения, обучения в сотрудничестве и проектноисследовательской деятельности в контексте развития мышления у студентов. В период независимости в нашей стране вопросам реализации интеллектуального потенциала молодежи уделяется особое внимание. В частности, в Стратегии действий по пяти приоритетным направлениям развития Республики Узбекистан в 2017-2021 годах определены задачи по «воспитанию физически здоровой, духовно и интеллектуально развитой, самостоятельно мыслящей, преданной Родине молодежи с твердыми жизненными взглядами, повышению ее социальной активности в процессе углубления демократических реформ и развития гражданского общества».5 В настоящее время среди реализуемых мер важнейшими являются: выполнение научно-исследовательских работ по активизации учебной деятельности студентов, совершенствование психологических механизмов развития мышления, обеспечивающих самостоятельный и творческий подходы в обучении, усвоение востребованных в профессиональной деятельности знаний, умений и навыков. Данное диссертационное исследование в определенной степени служит реализации задач, определенных в Законе Республики Узбекистан «О государственной молодежной политике», принятом 14 сентября 2016 года, Указе Президента Республики Узбекистан «О Стратегии действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан» от 7 февраля 2017 года № УП-4947, постановлении «О мерах по дальнейшему развитию системы высшего образования»6 от 20 апреля 2017 года № ПП-2909, а также других нормативно-правовых актах, касающихся данной деятельности. Научная новизна исследования заключается в следующем: определены уровни типов (предметное, символьное, знаковое, образное, креативное) и стилей (синтетический, идейный, прагматичный, аналитический, реалистический) мышления студентов в образовательном процессе, отражающие его развитость; сформирован сборник психотренинговых заданий, развивающих качества мышления студентов (оригинальность, гибкость, точность и оперативность), внедрена методика их психодиагностики; определены ведущие факторы, характеризирующие психологические феномены и влияющие на развитие мышления студентов, такие как содержание учебного материала, характер обучаемого и личностные особенности мотивации учебной деятельности; установлено, что работа в малых группах и проектноисследовательская деятельность, построенная на основе приемов организации учебных занятий, являются эффективными видами учебной деятельности, развивающими творческое мышление студентов; совершенствована структура психологических механизмов развития мышления на основе дидактических факторов (содержания учебного занятия, методов, средств, условий и принципов обучения) мышления студентов. Заключение 1. В результате проведения специальных исследований нами было подтверждено, что понимание является структурной частью мышления и не может существовать изолированно. В процессе количественного анализа выявлены три этапа и три типа понимания теоретических суждений. Наряду с этим, обнаружено приоритетное значение видов и типов понимания, их постепенное совершенствование на занятиях 2. В ходе исследования выявлено, что мышление студентов является познавательным процессом, состоящим из разнообразных и сложных структур. В раскрытии сути мышления студентов невозможно обойтись без стилей и типов. Студенты продуцируют суждения в процессе работы над предметами, при усвоении информации в учебном процессе, а при познании мира опираются на символы, образы; при оценивании путей решения задач применяют точные формулы и математические расчеты, изучают события и явления, базируясь на принципах обобщения, применяют творческий подход. 3. Доказано, что студенты в процессе обучения в качестве субъекта мышления способны к созданию чего-то нового, реализации оригинальных работ; взаимному связыванию идей и несовпадающих вещей, иногда даже противоречащих друг другу мнений и сведений; легкому восприятию новых идей, принятию решений на основе собственного опыта; всестороннему и системному рассмотрению проблем; оцениванию увиденного или услышанного как достоверных фактов. 4. Развитие творческого мышления студентов обеспечивается только посредством упорядоченных, взаимосвязанных и всегда оказывающих воздействие друг на друга средств и предпосылок. Это важный процесс, организуемый независимо от этапа учебной деятельности, направления образования и вида занятия. В развитии творческого мышления ключевым фактором служит направленность заданий от простого к сложному, ориентированность ситуаций на нахождение оперативных, точных, основательных и оригинальных решений. 5. В процессе формирования творческого мышления студентов, наряду с ориентацией на относящиеся к учебному процессу вопросы, было достигнуто обогащение их жизненными вопросами, стимулирующими развитие мышления, нестандартное осмысление стандартных суждений. Проблемные и побуждающие к творческому мышлению задания формируют у студентов активность, создают условия для выработки силы воли, что способствует формированию у них положительной, творческой и активной исследовательской позиции. 6. Проблемная ситуация формирует мышление. Этот тезис еще раз нашел в нашем исследовании свое подтверждение. Постановка многосерийных проблемных заданий формирует у студентов своеобразное отношение к осмыслению содержания заданий, оценку его природы и нахождение решений. Проблемные задания формируют у студентов навыки быстрого, точного, сжатого, основательного и оригинального мышления. Наряду с этим, в эксперименте было доказано, что проблемная ситуация является важным фактором реализации потенциала личности. 7. Организация процесса творческого мышления студентов требует учета направления каждого предмета, курса обучения и индивидуальных особенностей обучающихся, а разрабатываемые задания должны обладать такими признаками, как оперативность и экономность, простота и удобство, предназначенность для индивидуальной и коллективной работы. Содержание обучения творческому мышлению (задания, технология работы над ними, обсуждение прогнозируемых результатов и овладение оценивающей их диагностической системой) служит важным условием раскрытия настоящей природы проблемы. 8. В развитии творческого мышления студентов особое место занимают лекции, семинары, практическая и проектно-исследовательская деятельность. Организация учебных занятий, основанная на проектно-исследовательской деятельности, эффективно влияет на быстроту, формирует гибкость и оригинальность мышления студентов.