Прагматические особенности речи узбекских детей

Аннотация

Актуальность и востребованность диссертации. В последние годы в мировой лингвистике, в научных исследованиях по языкознанию превалирует тенденция антропоцентрического подхода к изучению языковой системы. В прагмалингвистике, сформированной в конце прошлого столетия как одно из ведущих направлений антропоцентрического языкознания, особое внимание уделяется изучению возможностей языковых единиц, реализуемых в тесной связи с рядом таких факторов, как речевая ситуация, контекст, общие знания носителей речи об объекте речи, языковые навыки и квалификации. В мировой лингвистике наряду с подобными проблемами прагмалингвистики актуальным является и изучение реализации в детской речи коммуникативной цели, прагматических особенностей видов речевых актов у детей, речевой коннотации и оценочного отношения у детей. Как выясняется, национально-культурный образ мира в сознании детей, образующийся на основе социально-культурных, психофизиологических, языковых факторов и концептуальных знаний, в процессе речевой деятельности реализуется с помощью своеобразных вербальных выражений и отражает прагматические особенности. Исследование на примере речи узбекских детей прагмалингвистических особенностей речевых видов, образующихся как результат этого когнитивного процесса, несомненно, даст для прагмалингвистики очень ценные теоретические знания. В узбекской лингвистике серьёзное внимание уделяется прагмалингвистическому исследованию языковых единиц. В результате заложена основа узбекской прагмалингвистики. Сегодня требуется над дальнейшим развитие работ в данном направлении, наладить системное сотрудничество научной, образоовательной и технической сфер. Ибо работа в данном направлении занимает важное место в решении задач «совершенствования системы непрерывного образования, повышения доступности качественных образовательных услуг», намеченных в Стратегии действий по пяти приоритетным направлениям развития Республики Узбекистан в 2017-2021 годах1. Изучение прагмалингвистических особенностей речи узбекских детей считается одной из задач, ждущих своего практического решения. Решение данной проблемы способствует определению образа мышления, знаний о мире, лингвокреативного потенциала, коммуникативной способности детей, а также степени реализации внутренних возможностей языковых единиц, свойственных их речи. Это обусловливает актуальность и востребованность темы диссертации. Данная диссертация в определенной степени служит реализации задач, обозначенных в указе Президента Республики Узбекистан №4947-УП «О стратегии действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан» от 7 февраля 2017 года, постановлении №2789-ПП «О реализации мер по совершенствованию организации, управления и финансирования научно-исследовательской деятельности» от 17 февраля 2017 года, №3305-ПП «Об организации деятельности Министерства дошкольного образования Республики Узбекистан» от 30 сентября 2017 года и других нормативноправовых актов, касающихся данной сферы. Цель исследования состоит в раскрытии прагматических особенностей речи детей-узбеков: классификации видов речевого акта, образованных детьми; определении языковых единиц, выполняющих в речи детей дейктические функции, освещении проблемы выражения пресуппозиции, коннотации и оценочного отношения. Научная новизна исследования заключается в следующем: определены виды речевых актов узбекских детей, дифференцированы виды непосредственных и посредственных речевых актов, раскрыты их прагматические особенности; уточнены языковые и неязыковые факторы, способствующие образованию коммуникативно-прагматического помеха в перцептивной деятельности детей, доказано негативное влияние прагматического помеха на восприятие речи; определены фонетические, лексические, морфологические, синтаксические единицы, выполняющие дейктическую функцию в детской речи, обоснованы дифференциальные особенности дейктических единиц, свойственных речи взрослых и детей; раскрыты пресуппозиционные особенности детской речи, выявлены «сигналы пресуппозиции», встречаемые и у взрослых, но свойственные лишь детям; обоснованы способы образования коннотации в детской речи; определено выражение оценочного отношения в детской речи, дифференцированы положительные и отрицательные оценки. Заключение 1. Одна из центральных проблем прагмалингвистики - теория речевого акта. Дети реализуют речевую деятельность, используя различные речевые акты. В детской речи локутивный акт составляется иногда согласно речевым нормам, а иногда вопреки им. Несоответствие локутивного акта речевым нормам связано с различными фонетическими изменениями в детской речи. 2. Дети в процессе коммуникации продуктивно используют пропозициональные акты, открыто излагающие информацию. В речи детей школьного возраста в отличие от детей дошкольного возраста используются также пропозициональные акты, несущие информацию. 3. Дети образуют такие виды локуивного акта, как утверждение, вопрос, просьба, побуждение, извинение, желание, требование. В отличие от взрослых в детской речи редко встречаются акты советования, иронического утверждения, предупреждения, обещания. Акт согласия практически не свойственен детям. 4. Образование перлокутивного акта - важный аспект детской речевой деятельности. Они очень часто преследуют цель речевого воздействия при помощи акта информирования, побуждения, вопроса. 5. Прагматический помех, образуемый в процессе детской речевой деятельности, целесообразно изучать в двух аспектах: 1) образование прагматического помеха в детской речи; 2) восприятие в детской речи чужой речи как прагматического помеха. 6. Указание на действительность и его элементы с помощью вербальных и невербальных средств языка является дейксисом, который имеет специфические проявления в детской речи. В речи маленьких детей выразительные формы дейксиса личности в большинстве случаев осуществляются в тесной связи с артикуляционными возможностями. Фонодейктические средства детской речи указывают на личность, его возраст, гендерную особенность, региональную принадлежность. 7. В детской речи активно используются термины родства, лексический диалектизм, соматизм, окказионализм и прозвища, которые образуют дейксис личности, предмета, количества, действия. 8. Все виды местоимений, имена собственные, названия, обозначающие социальное положение людей, профессию; морфологические единицы прилагательных, наречий, числительных, глаголов; притяжательные, личные аффиксы, указывая на лицо, предмет, признак, количество, пространство, время, действие-состояние, выполняют в речи дейктическую функцию. 9. Подражательные слова в речи детей дошкольного возраста можно классифицировать следующим образом), миёв (кошка) ку-ку (птица); 2) подражательные слова, указывающие на предмет: гин, би-бип ёки ди-дипг (машина), чиқ-чиц (часы), пуф (пузырь), пак; (пистолет). 10. В выражении пресуппозиции важную роль играют лексические, морфологические, синтаксические единицы. Лексические единицы указывают на пресуппозицию благодаря семантической природе и вторичной функции. 11. Отдельные лексемы-глаголы указывают на конечное состояние, полученное в результате действия, некоторые - на пресуппозицию, существовавшую до совершения действия. 12. В детской речи наблюдается также выражение пресуппозиции с помощью отдельных морфологических единиц существительного, прилагательного, числительного, наречия, вспомогательных слов. Вспомогательные слова служат выражению пресуппозиции, выполняя факультативные функции. 13. В речи детей дошкольного возраста пресуппозиция выражается также посредством синтаксической конструкции модели «Nhu к,аранг». С помощью таких синтаксических конструкций дети преследуют цель оповещения взрослых о действиях, совершенных кем-либо. 14. Для образования коннотации дети продуктивно используют фонетические, лексические, морфологические, синтаксические средства языка. В их речи следующие фонетические явления служат для выражения коннотации: 1) протяжное произношение гласных звуков; 2) удвоение согласных звуков; 3) произношение слов по слогам; 4) повторение слогов слова или его фонетическое изменение; 5) фонетически искаженное произношение звуков слова. 15. В реализации коннотативного значения с помощью отдельных слов без экспрессивно-эмоциональной окраски важную роль играет то, как ребенок воспринимает мир и как трансформирует это в язык. Используемые в детской речи некоторые антонимические пары, своеобразные метафорические выражения, названия, основанные на сравнении, окказиональные лексические единицы не только выражают коннотативное значение, они также свидетельствуют и о социальной спецификации речи. Прозвища, диалектизмы и вульгаризмы, используемые в речи детей школьного возраста, несмотря на то что являются отклонением от литературной нормы, служат повышению воздействующей силы речи, передаче оценочного отношения говорящего. 16. В отличие от взрослых у детей аффикс -ча образует такие коннотативные значения, как ласка, нежность. Аффикс -ча вместе с притяжательным аффиксом ещё больше усиливает подобные коннотативные значения. В речи детей дошкольного возраста аффикс -гина (-кина, -цина), гипертрофировано выражая значения уменьшительности, образует коннотацию. 17. Дети для передачи речевой экспрессии очень часто используют частицы -чи, -да, -ку, - у(-ю), -ки, междометия. Эта особенность связана с тем, что дети не способны скрывать свои эмоции и склонны передавать их открыто. 18. Своеобразные словосочетания, неординарные единицы обращения, синтаксические окказионализмы, сравнительные консрукции, синтаксический повтор и инверсия в речи детей дошкольного возраста повышают экспрессию выражения, создают образность, чем привлекают слушателей. 19. Дети продуктивно используют жесты, мимику для компактной передачи речи, дополняя ее содержание. 20. Категория оценки является выражением личных отношений носителя речи об объекте речи, совокупностью субъективных взглядов. В отличие от взрослых дети стараются передать непосредственно свое отношение к действительности. В процессе выражения оценки дети также выполняют функцию воздействия на адресата.