Интеграция педагогических и технических знаний в диагностике подготовки к профессиональной деятельности

Аннотация

Актуальность и необходимость темы диссертации. Современная среда образования в мировом масштабе представляет собой величайшую макросистему, отражающую интеграцию виртуальной и реальной педагогических систем, отличающихся друг от друга своим количественным и качественным состоянием. В частности, Сорбонская декларация (Sorbonne Declaration) и Лиссабонская Конвенция о профессиональных умениях (Convention on the Recognition of Qualification concerning Higher Education in the European Region), принятые организациями Европейский Союз и ЮНЕСКО, внесли большой вклад в интенсивное развитиюбе интеграционных процессов в высшем образовании. В целях расширения сферы охвата квалификационных требований специальностей и интеграции образования актуальным остается исследование создания фундаментальных педагогико-профессиональных мегаструктур и степени сформированности профессиональных компетенций учащихся, основанных на универсальных образовательных концепциях. Согласно международному опыту, углубление тесной взаимосвязи естественных, технических и гуманитарных наук со структурами производства положительно влияет на эффективность образовния. Вместе с тем в дальнейшем в развитии теории и практики тенденций образования важное место занимают такие интеграционные процессы, как дальнейшее расширение интегративной организационной функции образования, модернизация форм и методов образования, формирование личных и профессионально важных качеств на основе обеспечения гармонического соответствия элементов инновационного профессионального потенциала. Это предполагает исследование результатов подготовки к профессиональной деятельности будущих преподавателей профессионального образования диагностическими методами, разработки соответствующих методических рекомендации по выявленным проблемам и расширить дидактические возможности интеграции образования на основе интеграции педагогических и технических знаний. В нашей стране осуществлены системные реформы по формированию содержания образования и воспитания на основе интеграции науки и производства. В обеспечении выполнения приоритетных задач, предусмотренных в Стратегии действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан, таких как “разработка оценки качества образования, наличие образовательных услуг и повышение эффективности”1 и “всестороннее осуществление работ по обучению и повышению квалификации кадров по востребованным специальностям”2, особое место занимают формирование у учащихся целостных и системных знаний, умений и навыков и диагностическая оценка результатов образования. С этой точки зрения изучение состояния профессиональной подготовки будущих специалистов требует исследования их профессиональной компетентности по сферам специальности, разработки и внедрения в практику инновационных методов педагогической диагностики. Данная диссертация в определенной степени служит осуществлению задач, определенных в Указах Президента Республики Узбекистан № 4947 от 7 февраля 2017 года “О стратегии действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан”, № УП-5313 “О мерах по коренному совершенствованию системы общего, среднего специального и профессионального образования” от 25 января 2018 года, Постановлениях № ПП-2909 от 20 апреля 2017 года “О мерах по дальнейшему развитию системы высшего образования”, ПП-3003 от 24 мая 2017 года “О мерах по коренному совершенствованию системы подготовки инженерно-технических кадров для сельского и водного хозяйства”, Послании Президента Республики Узбекистан Олий Маджлису 22 декабря 2017 года и других нормативноправовых документах, соответствующих данной сфере. Цель исследования состоит в совершенствовании интеграции педагогических и технических знаний в диагностике подготовки будущих преподавателей профессионального образования к профессиональной деятельности. Научная новизна исследования заключается в следующем: на основе интеграции диагностических критериев и педагогических средств усовершенствовано содержание элементов (логичность, инновационность и самоуправление) структуры профессиональной деятельности будущего преподавателя профессионального образования посредством обеспечение их взаимосвязи; на основе классификации этапов формирования личных и профессионально важных качеств будущих специалистов усовершенствован механизм развития таких компетенций, как мобильность, рефлексивность, интегративность по теоретическим, практическим, научно-исследовательским направлениям подготовки; на основе углубления интеграции педагогических и технических знаний по комплексу параметров компетентностных требований и показателей качества и оптимизации учебно-методического обеспечения усовершенствована методика преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин; усовершенствованы методы педагогической диагностики уровня подготовки к профессиональной деятельности будущих преподавателей профессионального образования (специфический анализ, интенсивный тренинг, проблемная ситуация, нестандартный тест) посредством определения критериев экспертной оценки и систематизации таких их организационно-функциональных возможностей, как объективность, интегративность, установление обратной связи, психологическая адаптивность; усовершенствовано содержание концепции подготовки будущих преподавателей профессионального образования к профессиональной деятельности на основе интегративной координации квалификационных требований к выпускникам направления профессионального образования высшего образования и интегративных функций аналитического, проектированного и прогностического компонентов диагностики уровней их профессионально-педагогической подготовки. Заключение Результаты, полученные в процессе исследования заключаются в следующем: 1. Научно-методические основы подготовки будущих преподавателей профессионального образования к профессиональной деятельности на основе педагогической интеграции и основных требований, предъявляемых к их подготовке; изучение передового опыта по качеству профессиональной подготовки и диагностике ее эффективности; изучение научных исследований ученых-педагогов, учебников, учебных пособий и иностранных источников позволило определить, что сущность и содержание таких понятий, как “диагностика”, “педагогическая диагностика”, “диагностическая деятельность” не проанализированы с современной точки зрения, а преподаватели не имеют профессионально-педагогической подготовки для оценки результатов интегративного образования. Отмечено, что в настоящее время существуют противоречия между все более возрастающими требованиями общества к преподавателю профессионального образования, применением интегративных (комплексных) педагогических и технических знаний в процессе профессионального образования, потребностью вооружения будущих специалистов интегративными знаниями и недостаточностью педагогических условий и методик для широкого внедрения интегративных тенденций в педагогической практике. Алгоритм внедрения интегративного образования и диагностики его результатов, служащего совершенствованию эффективности профессионально-педагогической подготовки рассматривается как важный фактор в разрешении этих противоречий. 2. Уточнено содержание и уровни основ педагогических и технических знаний, междисциплинарной интеграции, интеграции педагогических и специальных дисциплин, состояния формирования профессиональных компетенций будущего преподавателя профессионального образования, этапы внедрения содержания интегративного образования в целевой профессиональной подготовке, а также компоненты и содержание диагностики результатов подготовки к профессиональной деятельности. 3. На основе интеграции квалификационных требований и уровня профессионально-педагогической подготовки усовершенствовано и внедрено в практику содержание концепции подготовки к профессиональной деятельности будущих преподавателей профессионального образования. Усовершенствован метод применения на основе интеграции диагностических критериев и педагогических средств, а также содержание элементов (логичность, инновационность и самоуправление) структуры профессиональной деятельности будущего преподавателя профессионального образования. 4. На основе классификации этапов формирования личных и профессионально важных качеств будущих специалистов усовершенствован механизм развития таких компетенций, как мобильность, рефлексивность, интегративность по теоретическим, практическим, научно-исследовательским направлениям подготовки. 5. На основе углубления интеграции педагогических и технических знаний по комплексу параметров компетентностных требований и показателей качества и оптимизации учебно-методического обеспечения усовершенствована методика преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин. 6. Усовершенствовано содержание концепции подготовки будущих преподавателей профессионального образования к профессиональной деятельности на основе интегративной координации квалификационных требований, предъявляемых к выпускникам направления профессионального образования и интегративных функций аналитического, проектированного и прогностического компонентов диагностики уровней их профессиональнопедагогической подготовки. 7. В целях усовершенствования методики преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин и внедрения ее в практику, повышения качества подготовки преподавателя профессионального образования, опираясь на интеграцию педагогических и технических знаний в профессиональном образовании, специфические особенности и современные тенденции интеграционно-педагогических процессов, разработана методика организации занятий посредством интеграционных виртуальных анимационных наглядных средств по таким дисциплинам отраслевой подготовки, как “Тракторы и автомобили”, “Насосы и насосные станции”, “Электродвигатели и электроприборы”, “Гидравлика”. 8. В целях исследования методов педагогической диагностики уровня подготовки к профессиональной деятельности студентов направлений профессионального образования и расширения организационнофункциональных возможностей критериев объективной оценки систематизированы определение критериев экспертной оценки и такие их организационно-функциональные возможности, как объективность, интегративность, установление обратной связи, психологическая адаптивность, а также усовершенствованы методы педагогической диагностики (специфический анализ, интенсивный тренинг, проблемная ситуация, нестандартный тест) уровня подготовленности будущих преподавателей профессионального образования к профессиональной деятельности. 9. На основе интеграции педагогических и технических знаний разработана модель диагностики результатов подготовки к профессиональной деятельности. Исходя из содержания этой модели, система диагностики и оценки уровня профессиональной подготовки преподавателя профессионального образования, опираясь на интеграцию педагогических и технических знаний, рассматривается в качестве нового направления в педагогике. Интеграционные процессы требуют внесения изменений в содержание обучения студентов и процесс подготовки к профессиональной деятельности. Цели, содержание, этапы подготовки, результаты, а также уровень интеграции и средства определены в качестве основных компонентов модели. 10. В результате экспериментальных работ по внедрению модели интеграции педагогических и технических знаний в диагностику подготовки к профессиональной деятельности можно утверждать, что практика диагностики подготовки к профессиональной деятельности, опираясь на интегративные знания, показывает важность интегративных знаний в повышении профессиональной подготовленности будущих преподавателей профессионального образования и дает большую результативность в диагностике подготовки к профессиональной деятельности. 11. Результаты педагогической экспериментальной работы показывают, что научно-практические разработки, методики и установки по по подготовке к профессиональной деятельности на основе интеграции педагогических и технических знаний и диагностике результатов способствовали эффективности повышения качества подготовки к профессиональной деятельности в экспериментальных группах, которая оказалась более высокой, чем в контрольных группах. Исследования, проведенные по теме данной диссертации, показали, что нет возможности осветить все стороны проблемы профессиональной подготовки преподавателя профессионального образования на основе интеграции педагогических и технических знаний и педагогической диагноста ее результатов. Поэтому были выдвинуты следующие рекомендации по дальнейшему совершенствованию теоретикометодологических, методических и практических направлений профессиональной подготовки будущих преподавателей профессионального образования на основе общепрофессиональных (педагогических) и отраслевых (технических) интегративных знаний в технических высших учебных заведениях и педагогической диагностики результатов: необходимо создавать интегративные программы, учебнометодические пособия, рекомендации, электронные учебники и разработки, освещающие философские, исторические, психологические и методические аспекты, практические основы интеграции педагогических и технических знаний в диагностике подготовки к профессиональной деятельности будущих преподавателей профессионального образования в технических высших учебных заведениях; формировать и совершенствовать навыки самостоятельного повышения профессиональной подготовки будущих преподавателей профессионального образования на основе интеграции педагогических и технических знаний и диагностировать результаты, а также повышать их конкурентоспособность на этой основе; - создать педагогические условия, материально-техническую базу и обеспечить методическое обеспечение в технических высших учебных заведениях, используя современные информационно-коммуникационные средства, опираясь на интеграцию педагогических и технических знаний; - разработать системный механизм диагностики подготовки к профессиональной деятельности будущих преподавателей профессионального образования на основе интеграции педагогических и технических знаний; - разработать модель диагностики подготовки к профессиональной деятельности будущих специалистов на основе интеграции педагогических и технических знаний, технологию развития и совершенствования метода профессиональной подготовки; - наметить меры по изучению, анализу, обобщению, координации и популяризации опыта преподавания на основе интеграции педагогических и технических знаний в технических высших учебных заведениях републики и диагностике его результатов.