Обеспечение социальной адаптации учашихся с ограниченными физическими возможностями и совершенствование методики обучения их к профессии.

Аннотация

Актуальность и востребованность темы диссертации. В мировой практике расширяется сеть специализированных центров (Disability Rights Education & Defense Fund, FAIDD, LDA, WID), занимающихся разработкой и внедрением системы материальной, моральной, социальной, психологической, педагогической и методической помощи детям-инвалидам. В современном контексте глобализации проводятся исследования для обеспечения социальной интеграции личностей с инвалидностью и внедрения инклюзивных образовательных копинговых стратегий (Coping Strategies), повышения качества и эффективности профессиональной подготовки. В Республике Узбекистан установлено система привлечения подростков с физическими или умственными недостатками к специализированным учебным заведениям, и предоставления право самостоятельно работать на рынке труда и на производственной среде. В том числе, в реализации поставленных приоритетных задач “Усиление государственной поддержки людей с инвалидностью, улучшение и повышение качества социальных и образовательных услуг”5 и “Обеспечение помощи в социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями”6 возникает необходимость совершенствовать систему профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями. В частности, важно обеспечить социальную адаптацию учащихся с ограниченными физическими возможностями и ввести новые подходы к обучению в профессиональном образовании. В практике зарубежных стран важное место занимает обеспечение социальной адаптации в профессиональной ориентации учащихся с ограниченными физическими возможностями, поиск альтернативных решений в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса для проявления их внутренних возможностей, становления в качестве независимого гражданина и совершенствование научно-методического обеспечения обучения к профессии. Также в их физическом и умственном становлении особое значение имеет создание комфортных и благоприятных условий с учетом психолого-педагогических воздействий для развития личностных и профессиональных качеств, расширение применения информационно-коммуникативных технологий и совершенствование учебнонормативных документов. Данное диссертационное исследование в определенной степени служит для реализаций задач, выдвинутых Законом «О социальной защите инвалидов в Республике Узбекистан» и «О гарантиях прав ребенка»7, Указом Президента Республики Узбекистан № ПФ-5270 от 1 декабря 2017 года «О мерах по кардинальному совершенствованию системы государственной поддержки лиц с инвалидностью», Указом № ПФ-4947 от 7 февраля 2017 года «О Стратегии действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан», Постановлением Президента Республики Узбекистан № ПП-415 от 26 декабря 2016 года «О социальных услугах для пожилых людей, инвалидов и других малообеспеченных категорий населения» и № ПП-100 от 17 мая 2007 года «О деятельности специализированных профессиональных колледжей для инвалидов», Распоряжением Президента Республики Узбекистан от 1 августа 2017 года «О мерах по дальнейшему совершенствованию системы государственной поддержки инвалидов», Постановлением Кабинета Министров № 419 от 4 сентября 2004 года «Об образовании учреждений Республиканского центра социальной адаптации детей» и других нормативно-правовых документах в данной сфере. Цель исследования заключается в обеспечение социальной адаптации учащихся с ограниченными физическими возможностями и совершенствование методики обучения их к профессии. Научная новизна исследования заключается в следующем: выявлены дидактические возможности, включающие в себя интерактивное обучение, сотрудничество, проектирование и оценку, направленные на социальную, психологическую и профессиональную адаптацию учащихся с ограниченными физическими возможностями; усовершенствована модель обучения к профессии учащихся с ограниченными физическими возможностями через обеспечение интеграции специальных дисциплин на основе оптимизации учебных норм и процессов, а также анализа результатов обучения, направленных на обеспечение социальной адаптации; на основе общедидактических принципов учебного содержания профессиональной подготовки учащихся с ограниченными физическими возможностями разработано учебно-методическое обеспечение учебного модуля «Социальная адаптация»; усовершенстована методика развития мотивационных, рефлексивных и коммуникативных способностей учащихся с ограниченными физическими возможностями на основе обеспечения специальных дисциплин взаимосвязью интегративно-модульного подхода и учебных модулей. Заключение Проведенная научно-исследовательская работа по обеспечению социальной адаптации и профессионального образования учащихся с ограниченными возможностями позволили сделать следующие выводы: 1. Изучение научно-исследовательских работ и педагогической литературы, анализ учебно-воспитательного процесса в специализированных колледжах указал на отсутствие разработанных методик профессионального обучения, созданных с учетом индивидуальных особенностей, физического состояния, возможностей освоения учебного материала и личностных качеств учащихся с ограниченными возможностями. При обучении специальным дисциплинам на основе поэтапного использования деятельных приемов не разработаны учебные технологии, не проведены целевые исследования по изучению психологически-педагогической самобытности социальной адаптации учащихся. 2. В данной исследовательской работе раскрыты теоретические основы, общепедагогические принципы и условия профессионального обучения и воспитания учащихся с ограниченными возможностями, их физической и социальной реабилитации. Были определены дидактические, социально-психологические и социально-профессиональные виды адаптации, а также препятствующие им (социального и дидактического характера, связанные с организацией нового учебного процесса и особенностями личности) трудности, ряд проблем процесса профессионального обучения (совершенствование планов и программ, разработка современных дидактических средств обучения, обеспечение информационными ресурсами), указаны мотивационные, дидактические, психологически-педагогические и социальные возможности их решений. 3. Обоснована возможность повышения качества и эффективности обучения, воспитания учащихся с ограниченными возможностями посредством совершенствования учебно-нормативных документов в специализированных колледжах на основе интегративно-модульного подхода. 4. Усовершенствованы общепедагогические принципы обучения и воспитания учащихся с ограниченными возможностями, обязательные к соблюдению дидактические принципы при разработке учебных планов и программ для их профессиональной подготовки. 5. Посредством организации инклюзивного образования в специализированных колледжах на основе интеграции общих, общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также технологии модульного обучения разработана модель профессионального обучения учащихся с ограниченными возможностями. 6. Был пересмотрен процесс подготовки кадров по специальностям «Техник-технолог производства швейных и швейно-трикотажных изделий» и «Конструктор одежды широкого ассортимента», в учебный план был внедрен новый учебный предмет «Социальная адаптация». 7. С учетом успеваемости учащихся с ограниченными возможностями для создания условий поэтапного обучения методам профессиональной деятельности были разработаны модульные (блочные) учебные программы по специальным дисциплинам и внедрены в учебный процесс. В усовершенствованных учебных планах и программах на основе интегративно-модульного подхода особое внимание уделено интеграции специальных дисциплин, также была разработана методика поэтапного профессионального обучения и последовательного представления учебных материалов. 8. Для социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями и повышения эффективности их профессионального обучения были предложены учебный предмет «Социальная адаптация», усовершенствованные на основе интегративно-модульного подхода образцовые учебные планы и программы по специальностям “Техник-технолог производства швейных и швейно-трикотажных изделий” и “Конструктор одежды широкого ассортимента”, методика организации учебного процесса, а также механизм ее внедрения. 9. Разработана модель профессионального обучения учащихся с ограниченными возможностями на основе усовершенствованных учебных планов и программ с применением интегративно-модульного подхода, а также раскрыто содержание ее компонентов. На основе предложенной модели согласно усовершенствованному учебному плану и учебному предмету «Социальная адаптация», модульных учебных программ разработано и внедрено в практику методологическое обеспечение преподавания специальных дисциплин. 10. В учебный процесс специализированных колледжей был внедрен учебный предмет «Социальная адаптация», доказано наличие различия между первичными и последующими знаниями учащихся по специальности «Технология швейных изделий» и «Проектирование и моделирование швейных изделий» после их обучения на основе модульных программ, то есть наличие лучших результатов в экспериментальных группах относительно контрольных групп. Согласно результатам теоретических и практических исследований в целях обеспечения социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями и совершенствования методики профессионального обучения даны следующие рекомендации: 1. При разработке учебных планов и программ по квалификационным специальностям для молодежи с нарушениями опорно-двигательного аппарата, обучающейся в специализированных профессиональных колледжах, необходимо учитывать физические и психологические возможности учащихся, а также медицинские рекомендации. 2. После зачисления на 1 курс учащихся с ограниченными возможностями всех категорий, ввести в образцовый учебный план учебный предмет «Социальная адаптация» для обеспечения адаптации учащихся к новым условиям учебы и проживания. 3. Обратить особое внимание к обеспечению межпредметной интеграции при разработке примерных учебных планов для специализированных профессиональных колледжей, преподавание специальных дисциплин на основе модульных учебных программ, обеспечение взаимосвязи между модулями, а также соблюдение правил перехода на другой модуль только после освоения предыдущего модуля.