Педагогические возможности развития дивергентного мышления у студентов вузов медицинского образования

Аннотация

Ключевые слова: В статье отмечается, что одной из эффективных мышление, технологий обучения в системе образования является интеллектуальное, проблемное обучение. Его задача – стимулировать процесс восприятие, активного познания и формировать научно- процесс ассоциаций, репродуктивное, исследовательский метод мышления, что соответствует творческое мышление, целям творческого и активного воспитания личности. дивергентное, самостоятельное, эвристическое, проблемное обучение, проблемная ситуация, внимание, эффективная технология. ВВЕДЕНИЯ Проблемное обучение помогает учащимся использовать готовые умственные упражнения в своей деятельности. Оно требует от учителя совершения определённых действий, способствующих систематическому познавательному процессу. Эти действия характеризуются самостоятельным изучением методов, раскрывающих суть нового понятия. В основе организации проблемного обучения лежит развитие самостоятельных знаний учащегося и его творческих способностей. При описательном обучении не исключаются элементы исследовательской деятельности, особенно на уроках естественной математики, где содержание предмета предполагает обобщение наблюдений при решении задач. Однако в предметах социального цикла учитель, как правило, передаёт готовые научные выводы. Даже при проблемном обучении учитель может разъяснять проблемы и задачи, требующие репродуктивной деятельности, и в таких случаях проблемных ситуаций практически не возникает. При этом учащиеся слушают и понимают объяснения, осваивают новые действия, запоминают знания и подражают учителю. Деятельность учителя в проблемном обучении заключается в том, что он объясняет содержание наиболее сложных понятий, регулярно создаёт проблемные ситуации, доносит факты и организует учебную деятельность так, чтобы стимулировать анализ доказательств. На основе самостоятельных выводов и обобщений учащиеся учатся ясно выражать закономерности, применять знания в новых ситуациях или создавать художественное изображение бытия, писать сочинения и рисовать картины. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ В результате у учащихся развиваются навыки мыслительной деятельности и практического применения знаний, формируется внимание, воля, творческое воображение, умение выдвигать и обосновывать гипотезы, открывать новые знания и находить новые способы действия. Естественно, считать приведённые правила абсолютными некорректно, поскольку как преподаватель, так и каждый 186 Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations Special Issue – 02 (2025) / ISSN 2181-1415 ученик обладают своей индивидуальностью, не считая множества других факторов, влияющих на характер усвоения материала. Именно поэтому методы проблемного обучения одного и того же предмета могут варьироваться, способствуя развитию индивидуальных способностей учащихся и формированию их общеобразовательной готовности. Умственные усилия не вызывают затруднений, если новые знания органично интегрируются с уже имеющимися. Такой процесс не требует глубокого интеллектуального поиска. Проблемная ситуация отличается от обычных трудностей мышления тем, что учащийся осознаёт скрытые внутренние связи между понятиями или фактами, которые ранее были ему незнакомы, но теперь становятся понятными благодаря возникшей задаче. Таким образом, суть проблемной ситуации заключается в конфликте между известной студенту информацией и новыми фактами и событиями, когда имеющихся знаний недостаточно для их полного понимания и объяснения. Этот конфликт становится движущей силой творческого приобретения знаний. К симптомам проблемной ситуации относятся: • наличие факта, незнакомого студенту; • инструкции, данные студенту по выполнению заданий, его личная заинтересованность в решении возникших познавательных трудностей. Умение выйти из проблемной ситуации всегда связано с пониманием проблемы, то есть неизвестного, ее словесного выражения и решения. Проблема состоит из трех компонентов: известных (на основе поставленной задачи), неизвестных (их нахождение приводит к формированию новых знаний) и предыдущих знаний (опыта учащихся). Они необходимы для проведения исследований, направленных на поиск неизведанного. Во-первых, это было неизвестно студенту. Задача задачи обучения определена, а методы и результаты ее реализации неизвестны, но учащиеся ищут ожидаемый результат или решение на основе ранее приобретенных знаний и умений. Таким образом, задача, которую знают учащиеся и способы ее решения самостоятельно, не может быть учебной задачей, а во- вторых, даже если они не знают методов решения задачи и средств ее поиска, она не может быть учебной задачей. Важными признаками проблемы обучения являются: введение неизвестного, что приводит к формированию новых знаний; наличие определенного резерва знаний, необходимого студентам для проведения исследований с целью открытия неизведанного. В процессе решения учебной задачи важным этапом мыслительной деятельности учащихся является придумывание способа ее решения или выдвижение гипотезы и ее обоснование. Учебная проблем