Мультимедийные технологии как средство повышения эффективности образовательной деятельности

Аннотация

Ключевые слова: Статья посвящена использованию медиатехнологий мультимедийные в образовательной деятельности. В современном средства, обществе медиаобразование прочно интегрировано в медиаобразование, технологическую среду, и система образования, медиаграмотность, текстовая, ориентированная на воспитание активного и звуковая, целеустремлённого человека, обязана соответствовать графическая актуальным технологическим и социальным реалиям. Для видеоинформация, достижения этой цели необходимо активно применять электронный учебник, медиаобразовательные технологии в практике обучения. мультимедийные презентации, Использование мультимедийных средств при изучении веб-камера. литературных произведений может стать эффективным способом не только активизации восприятия, но и обогащения представлений учащихся о художественном мире автора и особенностях его поэтики. В понятие мультимедиа входит многокомпактная информационная среда, совокупность которой составляет текстовая информация (тексты, числовые данные), аудиоряд (речь, музыка, звуковые эффекты), видеоряд (анимация, видео, графические изображения). Виртуальный ресурсный центр включает в себя выставки и экспозиции ведущих музеев мира. Технологии медиаобразования являются постоянным поставщиком новой информации, знаний и умений. Медиаобразование технологически интегрировано в современное общество. Система образования, направленная на обучение и воспитание активного целеустремленного человека, обязана соответствовать современным технологичным и социальным реалиям общества, активно использовать медиаобразовательные технологии в своей практике. Мультимедийные средства обучения предоставляют возможность сопоставления литературного произведения и соответствующего произведения искусства, что позволяет учащимся увидеть поэтику изучаемого литературного произведения «отраженной» в другом виде искусства, способствуя созданию условий для превращения анализа литературного первоисточника в творческий процесс. Одним из актуальных вопросов методики преподавания литературы на сегодняшний день является вопрос об изучении поэтики художественного текста. В настоящее время обращение к такому виду деятельности учащихся на уроке литературы, как ознакомление с характерными особенностями поэтики того или иного писателя рассматривается в качестве возможного варианта обновления и повышения качества литературного образования. В связи с этим особую значимость приобретают исследования, в которых осуществлен поиск приемов и форм организации учебных занятий, способствующих воспитанию вдумчивого читателя, чувствующего своеобразие поэтики художественного текста. 346 Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics Special Issue – 1 (2025) / ISSN 2181-3701 Изучение литературных произведений с использованием мультимедийных средств обучения может стать одним из эффективных способов активизации восприятия и обогащения представлений учащихся о художественном мире писателя и своеобразии его поэтики. Это объясняется тем, что прочтение произведения литературной классики средствами других искусств: музыки, театра, изобразительного искусства и кино представляет собой не только попытку постичь объективный смысл, заложенный в литературной первооснове, но также является зрительно-динамическим истолкованием поэтики словесного текста, осуществлённым с помощью специфических изобразительно-выразительных средств. Поэтому сопоставление литературного произведения и соответствующего произведения искусства дает возможность учащимся увидеть поэтику изучаемого литературного произведения отраженной в другом виде искусства, что способствует созданию условий для превращения анализа литературного первоисточника в творческий процесс. Вот почему авторы учебно-методических руководств рекомендуют преподавателю-словеснику обращаться к сопоставительному анализу текста литературного произведения и соответствующего произведения искусства как одной из форм активизации познавательной деятельности учащихся, способствующей формированию навыков самостоятельной исследовательской работы. Из электронной базы данных преподаватель литературы может подобрать к различным типам и формам уроков текстовое содержание, документы, различные виды наглядности: спектакли, экранизации, аудиокниги, репродукции и иллюстрации; музыкальные произведения. Создание необходимого настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Для этого применяются карточки с изображением лиц, цветовое отражение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент). Например, занятие литературы по драме «Гроза» А.Н. Островского можно начать с прослушивания аудиозаписи русской народной песни «Среди долины ровныя, на гладкой высоте…» и рассматривания репродукции картины Исаака Левитана «Вечер. Золотой Плес». Такое начало урока создает необходимый эмоциональный настрой преподавателя и у