OILADA KICHIK MAKTAB YOSHIDAGI BOLALARNING PSIXOLOGIK ASOSLARI

Аннотация

The article provides information about the development of psychological characteristics of children of junior school age, including the article provides information about psychological changes that occur in the process of preparing children of junior school age for school. Key words: Junior school age, Personal training, intellectual training, preparation for educational activities, movement preparation, mental activity. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ Аннотация. В статье представлена информация о развитии психологических особенностей детей младшего школьного возраста, в статье Джумладан освещаются психологические изменения, происходящие в процессе подготовки детей младшего школьного возраста к школе, информация о. Ключевые слова: Возраст макатаба младшего возраста, Личная подготовка, Интеллектуальная подготовка, Подготовка к учебной деятельности, Готовность к действию, Психическая активность. Maktabga kirish bola hayotidagi yangi yosh davrining boshlanishini - boshlang'ich maktab yoshining boshlanishini anglatadi, uning etakchi faoliyati o'quv faoliyatiga aylanadi. L. S. Vygotskiy boshlang'ich maktab yoshida intellektning jadal rivojlanishini ta'kidlagan. Fikrlashning rivojlanishi, o'z navbatida, idrok va xotirani yuqori sifatli qayta qurishga, ularni tartibga solinadigan, ixtiyoriy jarayonlarga aylantirishga olib keladi. Bolalar kuzatadigan, o'ylaydigan, qiladigan har qanday narsa ularga hissiy jihatdan rang- barang munosabatni keltirib chiqaradi. 1349 ResearchBib IF - 11.01, ISSN: 3030-3753, Volume 2 Issue 3 Ikkinchidan, boshlang'ich maktab o'quvchilari o'zlarining his-tuyg'ularini qanday ushlab turishni, tashqi ko'rinishini nazorat qilishni bilishmaydi, ular quvonchni ifoda etishda juda tezkor va ochiqchasiga. 7-8 yoshli bola odatda aniq toifalarda o'ylaydi. Keyin rasmiy jarayonlar bosqichiga o'tish sodir bo'ladi, bu umumlashtirish va mavhumlashtirish qobiliyatining ma'lum bir rivojlanish darajasi bilan bog'liq. O'rta bo'g'inga o'tish davrida bolalar mustaqil ravishda mulohaza yuritishni, xulosalar chiqarishni, taqqoslashni, tahlil qilishni, xususiy va umumiyni topishni, oddiy naqshlarni o'rnatishni o'rganishlari kerak. Agar 1-2-sinf o'quvchilari birinchi navbatda ob'ektning harakatini (nima qilayotganini) yoki uning maqsadini (nima uchun) tavsiflovchi tashqi belgilarni ajratib ko'rsatsalar, unda 3-4-sinfga kelib, o'quvchilar allaqachon ta'lim jarayonida shakllangan bilim va g'oyalarga tayanishni boshlaydilar. Kichik maktab o'quvchisi o'z rivojlanishida alohida mavzuni, hodisani tahlil qilishdan ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi munosabatlarni tahlil qilishga o'tadi. Bolaning atrofdagi hayot hodisalarini tushunishi zarur shartdir. O'quvchilar sabab-oqibat munosabatlarini tushunishda alohida qiyinchiliklarga duch kelishadi. Yosh bolalar uchun sababdan sababga ko'ra aloqani o'rnatish osonroq. Bu tushunarli: sababdan oqibatlarga to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlik o'rnatiladi, faktlarni teskari tartibda ko'rib chiqish bolada ko'pincha hal qila olmaydigan turli sabablarni tahlil qilishni o'z ichiga oladi. Nazariy fikrlashning rivojlanishi, ya'ni tushunchalardagi fikrlash, boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, kognitiv faoliyatni va boshqa odamlarga va o'ziga bo'lgan munosabatlarning mohiyatini o'zgartiradigan aks ettirishning paydo bo'lishiga yordam beradi (tushunchalarning mohiyatini o'rganish deyiladi). O'rganish ta'siri ostida xotira ikki yo'nalishda rivojlanadi: ― og'zaki-mantiqiy, semantik yodlashning roli va ulushi kuchayadi (visual-majoziy bilan taqqoslaganda); ― bola o'z xotirasini ongli ravishda boshqara bilishi va uning namoyon bo'lishini tartibga solish qobiliyatini egallaydi (yodlash, ko'paytirish, eslash). Birinchi signal tizimining nisbiy ustunligi tufayli yosh o'quvchilar vizual-majoziy xotirani yanada rivojlantiradilar. Bolalar aniq ma'lumotlarni xotirada yaxshiroq saqlaydilar: voqealar, shaxslar, narsalar, faktlar, ta'riflar va tushuntirishlardan ko'ra. Ular semantik aloqalarni bilmasdan, mexanik takrorlash orqali yodlashga moyil. Ular ko'pincha matnni so'zma-so'z yodlab olishadi. Buning sababi shundaki, yosh o’quvchi yodlash vazifalarini qanday farqlashni bilmaydi (nimani so'zma-so'z eslab qolish kerak va umumiy ma'noda nimani o'rgatish kerak va h.k.). U hali ham nutqni yaxshi bilmaydi, matnni o'z so'zlari bilan takrorlashdan ko'ra hamma narsani yodlash osonroq. 1350 ResearchBib IF - 11.01, ISSN: 3030-3753, Volume 2 Issue 3 Bolalar hali semantik yodlashni qanday tashkil qilishni bilishmaydi: materialni semantik guruhlarga bo'lish, yodlash uchun kuchli nuqtalarni ajratib ko'rsatish, matnning mantiqiy rejasini tuzish. O'rta bo'g'inga o'tish uchun bolalar ma'no, materialning mohiyatini, dalillarni, mantiqiy fikrlash sxemalarini yodlash va takrorlash qobiliyatini shakllantirishi kerak. Bolalarga materialni yodlash uchun maqsadlarni to'g'ri belgilashni o'rgatish juda muhimdir. Yodlashning samaradorligi motivatsiyaga bog'liq. Agar boshan’ich maktab o