МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ СЛОВАРНО-ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИМЕНЯЕМЫЕ В ШКОЛЕ

Аннотация

В работе представлен анализ методической и лингвистической литературы; рассматриваются понятия словарно-орфографической работы, этимологии и этимологического анализа; дается описание основных приёмов и методов словарно-орфографической работы; обосновывается возможность и необходимость проведения словарно-орфографической работы на уроках русского языка в школе на основе этимологического анализа. Мы считаем, что данная работа может быть использована в качестве методического материала на практических занятиях по методике преподавания русского языка в вузе. Данный материал также может быть полезен студентам при прохождении педагогической практики в школе. Annotation. The paper presents an analysis of methodological and linguistic literature; discusses the concepts of dictionary and spelling work, etymology and etymological analysis; describes the main techniques and methods of dictionary and spelling work; substantiates the possibility and necessity of dictionary and spelling work in Russian language lessons at school based on etymological analysis. We believe that this work can be used as a methodological material in practical classes on the methodology of teaching Russian at a university. This material can also be useful for students during their teaching practice at school. Ключевые слова. Орфографии, методика, актуальный, особое внимание, обучения, метод, русский язык, ученики, усвоение, словарно- орфографическая работа. Key words: Spelling, methodology, topical, special attention, teaching, method, Russian language, students, acquisition, vocabulary and spelling work. Вопрос о поиске наиболее удачного подхода к изучению трудных слов является одним из актуальных на сегодняшний день, ему посвящены многие статьи. Для того чтобы определить верное направление в создании системы словарно-орфографической работы, нам необходимо выявить уже существующие приёмы и методы, их положительные стороны и недостатки. В течение долгого времени в методике преподавания русского языка лидировал грамматико-правописный метод, когда особое внимание уделялось усвоению теоретических сведений о языке, а процесс обучения сопровождался механическим заучиванием. Потому что наиболее трудным разделом методики обучения орфографии выступают беспроверочные написания. Это обусловлено тем, что в отношении непроверяемых слов не может быть никаких обобщений и их правописание следует запомнить. В современной методике подчёркивается важность того, что письмо должно быть осознанным, а умение видеть сложные места в словах играет огромную роль в освоении учениками русского языка. Школьная практика показывает, что лучше всего усвоение знаний происходит тогда, когда задействуются все четыре вида памяти детей. Об этом писал М.Т. Баранов: «Орфографические умения и навыки в силу своей специфики 22 YOSH OLIMLAR ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI in-academy.uz/index.php/yo опираются на слуховые восприятия, на зрительные восприятия, на кинестетические ощущения и мышечные движения пальцев руки во время письма. Отсюда в формировании орфографических умений и навыков участвуют следующие виды памяти: слуховая, зрительная, речедвигательная (кинестетическая) и моторная».1 Используемые учителями приёмы, будь то диктант, многократная запись слов, проговаривание по слогам или списывание с образца задействуют все перечисленные виды восприятия. На это же опираются авторы систем словарно-орфографической работы. Такую систему предлагает Л.Ю. Комисарова. Её универсальность гарантируется тем, что предлагаемые слова отбираются из текстов упражнений учебников русского языка, а так же с учётом частоты их употребления в письменной речи самих учащихся, без жёсткой привязки к словарному списку из учебника. Система работы состоит из семи этапов: 1. Учитель обращает внимание учащихся (или это делают сами учащиеся) на слово с непроверяемым написанием в тексте выполняемого упражнения и просит зафиксировать образ слова (установка на запоминание). Происходит первичное зрительное восприятие учащимися словарного слова в печатной форме. В этом случае зрительный образец написания служит эталоном. 2. Зрительный образ слова тесно связан с его значением, поэтому на данном этапе необходимо выяснить лексическое значение (значения) слова, пояснить значение (значения) на самостоятельно подобранных учащимися примерах. На этом же этапе возможно использование этимологического анализа слова, если этимология его проста, доступна ученикам и помогает уяснить значение слова, а иногда - найти возможное проверочное. 3. Орфографическое чтение словарного слова с послоговым проговариванием. Опора на речедвигательную (кинестетическую) орфографическую память учащихся. Слово с непроверяемым написанием сначала орфографически читается по слогам учителем (например, го-ри- зонт), затем ученики также произносят это слово орфографически по слогам несколько раз хором (2-3 раза). 4. Слово записывается на классной доске учителем и в тетрадях учениками (3-5 раз) с послоговым орфографическим проговариванием. Опора на моторную (па