Совершенствование психологических основ социального интеллекта учителя

Аннотация

Актуальность и востребованность темы диссертации. В мире проводится широкомасштабная работа по подготовке в соответствии с требованиями времени социально активных педагогических кадров, владеющих необходимыми для профессиональной деятельности качествами и достоинствами, а также по разработке приемов совершенствования их педагогико-психологической компетентности. В настоящее время все больше растет необходимость совершенствования качества и средств современного образования, внедрения в практику достигнутых инновационных результатов, направленных на развитие социального интеллекта учителя. Формирование социального интеллекта учителя служит исправлению недостатков в эмоционально-волевом и психологическом развитии учащихся, активизации познавательной деятельности, формированию знаний, умений и навыков, идентификации их социальных ролей во взаимоотношениях с окружающими. С этой точки зрения задача выявления, исследования и развития факторов, определяющих социальный интеллект учителя, становится одной из актуальных проблем сегодняшнего дня. В годы независимости возникла необходимость переорганизации структуры и содержания подготовки кадров на основе Закона Республики Узбекистан «Об образовании» и Национальной программы по подготовке кадров, направленной на «кардинальное улучшение кадрового потенциала системы образования, повышение престижности профессии воспитателя, учителя, преподавателя и научного работника»1. В настоящее время еще ярче проявляется то, что социально-психологическая эффективность деятельности каждого учителя, прежде всего, во многом связана с его педагогическим мастерством, общительностью и интеллектуальным потенциалом. Приоритетность социального интеллекта профессиональной деятельности учителя, повышая эффективность его деятельности, формирует положительно влияющие на педагога социально-психологические факторы, а также приводит к совершенствованию педагогико-психологической компетентности учителей. Данное диссертационное исследование в определенной степени служит реализации задач, определенных в Указах Президента Республики Узбекистан «О мерах по дальнейшему совершенствованию системы переподготовки и повышения квалификации руководящих и педагогических кадров высших образовательных учреждений» от 12 июня 2015 года № У П-4732, «О Стратегии действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан» от 7 февраля 2017 года № УП-4947, постановлении «О мерах по дальнейшему развитию системы высшего образования» от 15 мая 2017 года № ПП-2909, а также в других нормативно-правовых актах, касающихся данной деятельности. Целью исследования является совершенствование социально-психологических механизмов социального интеллекта учителя. Научная новизна исследования заключается в следующем: определены поведенческие, когнитивные, эмоциональные компоненты и гносеологические, аккумулятивные, коммуникативные функции социального интеллекта как фактора, влияющего на эффективность профессиональной деятельности учителя; разработаны предложения по использованию диагностических методик, исследующих взаимосвязь социального интеллекта у учителей с типами личности и личностными особенностями; обосновано, что социальный интеллект является фактором и внутренним психологическим механизмом, влияющим на эффективность профессиональной деятельности учителя; разработаны тренинги, направленные на совершенствование психологических основ социального интеллекта учителя. Заключение 1. Показатели социального интеллекта проявляются на основе внутреннего психологического механизма, имеющего определенную иерархическую и динамическую систему, обеспечивающую профессиональную компетентность учителя. 2. Социальный интеллект учителя формируется и развивается во взаимосвязи с типами личности, имеющими своеобразную социальнопсихологическую структуру, личностными особенностями, а также когнитивными, эмоциональными и поведенческими компонентами. 3. Показатели социального интеллекта учителя можно оценить и исследовать на основе требований четырех шкалы-критериев по методике Дж.Гилфорда, трех критериев по методике Г.Айзенка, десяти шкалы-факторов по методике Р.Кэттелла. 4. Социальный интеллект учителей определяется и оценивается наличием таких социально-психологических показателей как, адекватное понимания вербальных и невербальных действий общения, общительность, чувственная устойчивость, социальная зрелость, анализ межличностного взаимодействия. 5. Проявляющиеся в деятельности учителя «общительность», «чувственная устойчивость», «социальная уверенность», «социальная зрелость», «самоуверенность», «самоконтроль» как ведущие факторы служат обеспечению устойчивого и последовательного развития показателей социального интеллекта. 6. Используя программу психотренинга, направленную на возрастание и обеспечения группового единства, формирования ассертивного поведения, развития эмоционально памяти, социального мышления и профессиональной адаптации, можно достичь повышения развития социально-психологических факторов.