Гендерные особенности ответственности в учебной деятельности студентов

Аннотация

Актуальность и востребованность темы диссертации. В психологии развитых стран мира проводились ряд исследований, направленные на изучение учебной деятельности студентов. Ведутся отдельные исследования по вопросам взаимосвязи именно социальной и профессиональной ответственности. В этой связи проводимые исследования служат определению усвоения знаний и навыков студентов в процессе обучения. А также, изучение гендерных особенностей ответственности в учебной деятельности студентов способствует уделению особого внимания в становлении их как зрелых специалистов в будущем. В исследованиях мирового масштаба исследованы влияние цифровых и образовательных технологий на формирование ответственности студентов, ответственность как важный критерий профессиональной деятельности, задачи условий развития ответственности к своей профессии. Изучение ответственности студентов в учебной деятельности на сегодняшний день является одной из актуальных проблем, имеющей важное значение для образовательных реформ. Поэтому рассмотрение гендерных особенностей ответственности студентов в учебной деятельности с точки зрения морально-этических норм, мотиваций учебной деятельности и статуса профессионального познания (этапы обучения) предполагает более глубокого изучения. С периода независимости в Узбекистане уделяется особое внимание вопросам молодежи, а также изменение образовательно-воспитательной системы, повышение ее на уровень, соответствующим сегодняшним требованиям, формирование социально-психологических особенностей молодежи, живущей в обществе и обеспечение всестороннего их развития составляют основу успешности реформ, проводимых в нашей стране. В задачах, указанных в приоритетных направлениях по развитию четвертой -социальной сферы Стратегии действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан говорится о разработке плана комплексных мер с целью повышения эффективности мероприятий, направленных на воспитание молодого поколения, на развитие его духовности и культуры*. В связи с этим указывается, что изучение гендерных особенностей ответственности молодежи на примере студентов является одной из самых актуальных проблем психологии. Данная диссертация служит освещению задач, приведенных в Указе Президента Республики Узбекистан УП №4947 “О стратегии действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан” от 7 февраля 2017 года, в Законе №311 “О дальнейшем углублении духовно-просветительских реформ и мерах по повышению их эффективности” Кабинета Министров Республики Узбекистан от 24 июля 1998 года, в Национальной программе по подготовке кадров и в Законе ЗРУ №406 “О молодежной политике” Республики Узбекистан от 14 сентября 2016 года, а также в других нормативно-правовых документах. Цель исследования раскрыть специфику факторов и гендерных особенностей проявления ответственности в учебной деятельности студентов. Научная новизна исследования: разработана “Характеристика ответственности” на основе морально-этических, социально-психологических, динамических, когнитивных, эмоциональных, мотивационных, рефлексивной оценки, регуляторных компонентов формирования ответственности в учебной деятельности; выявлены такие ведущие факторы ответственности студентов в учебной деятельности как опора на социальные и морально-этические нормы, внимательность, контроль; выявлена взаимосвязь гендерных особенностей ответственности в учебной деятельности студентов, обучающихся на разных курсах, с такими социальными факторами как учебный процесс, межличностные отношения, профессиональное становление; освещены различия маскулинных, фемининных, андрогинных типов ответственности студентов по мотивациям учебной деятельности, самоконтролю, установкам профессионального познания. Выводы В исследовании из полученных результатов по изучению проблемы гендерных особенностей ответственности в учебной деятельности студентов пришли к следующим выводам: 1. Гендерные особенности ответственности в учебной деятельности студентов у юношей и девушек характеризуется наличием сходств и различий. Сходство заключается в том, что ответственность по позициям формирования имеет одинаковое значение, но с аспекта степени у юношей немного высокое. 2. Согласно статусу познания ответственности по курсам образования различия у студентов первого и второго курсов наблюдались в результатах осмысленности когнитивного компонента, предметной продуктивности компонента рефлексивной оценки, стеничности эмоционального компонента. 3. По профессиональному статусу ответственности у студентов третьего и четвёртого курсов наблюдается целый ряд значимых различий. Это говорит о наличии профессиональной подготовки средней степени у студентов третьего курса и представления о достаточности времени до профессионального формирования в выполнении ответственных заданий ситуационно, общесодержательно; о выполнении задания согласно своей мотивации, стимулировании заданий, выполнении за счёт награды, а также о наличии стремления ухода от наказания и личного ущерба. 4. У студентов-девушек четвёртого курса результаты проявления ответственности отличаются от результатов студентов-юношей. Такое различие показателя проявления ответственности у девушек наблюдается только в динамическом и мотивационном компонентах. Это является результатом снижения неуверенности в себе, не принятия ответственности на себя в выполнении сложных заданий, неустойчивости к влияниям и учёта больше своих личных интересов студентов-девушек на завершающей стадии учебной деятельности. А также это может быть следствием того, что девушки больше обращают внимание на другие работы, их волнуют другие заботы на данной стадии образования. 5. Самостоятельное обучение, указанное в образовательных стандартах по подготовке специалистов в нашей стране, в выполнении заданий курсовой работы соответствуют целям и задачам нашего исследования. В этом, конечно, важную роль играет правильное донесение требований самостоятельного обучения до личности студента и рекомендации студентам в процессе правильной организации его осуществления. 6. Каждый студент в процессе выполнения этой самостоятельной работы применяет имеющиеся у него способности, и вместе с этим повышается его уверенность в себе, а такой процесс формирует важные качества ответственности, необходимые в их становлении как самостоятельная личность. Следовательно, возникает необходимость учёта данных аспектов профессорами-преподавателями высшего образования в процессе самостоятельного обучения будущих специалистов. 7. Более того, задания квалификационной работы студентов выпускных курсов входят в их число. Мы знаем, что данная квалификационная работа требует от студента-выпускника, вместе с ответственностью, работу над собой, осознания ответственности в процессе освещения данной темы и раскрытия её проблем, и это помогает вести успешную трудовую деятельность в будущем. В этом, конечно, основная задача каждого научного руководителя в формировании у студента-выпускника как научных, так и психологических качеств, имеет важное значение. Формирование и развитие ответственности студентов является задачей не только преподавателей, но и от самого студента требуется добросовестное стремление к формированию особенностей ответственности и своих личных качеств характера. 8. По нашему мнению, ответственность - это готовность отвечать за свои поступки, это самая основная черта характера, формирующая поведение и самоконтроль личности. 9. Самостоятельное обучение, указанное в образовательных стандартах по подготовке специалистов в нашей стране, в выполнении заданий курсовой работы соответствуют целям и задачам нашего исследования. В этом, конечно, важную роль играет правильное донесение требований самостоятельного обучения до личности студента и рекомендации студентам в процессе правильной организации его осуществления. 10. Каждый студент в процессе выполнения этой самостоятельной работы применяет имеющиеся у него способности, и вместе с этим повышается его уверенность в себе, а такой процесс формирует важные качества ответственности, необходимые в их становлении как самостоятельная личность. Следовательно, возникает необходимость учёта данных аспектов профессорами-преподавателями высшего образования в процессе самостоятельного обучения будущих специалистов. 11. Более того, задания квалификационной работы студентов выпускных курсов входят в их число. Мы знаем, что данная квалификационная работа требует от студента-выпускника, вместе с ответственностью, работу над собой, осознания ответственности в процессе освещения данной темы и раскрытия её проблем, и это помогает вести успешную трудовую деятельность в будущем. В этом, конечно, основная задача каждого научного руководителя в формировании у студента-выпускника как научных, так и психологических качеств, имеет важное значение. 12. Молодёжи, обучающейся в бакалавриате и магистратуре, результаты психодиагностических методик исследования помогают в ведении своей деятельности, а также в изучении значения ответственности родителей перед воспитанием детей для исследователей, ответственности рабочих перед профессиональной ответственностью, представителей предпринимательской, спортивной, технической и культурной отраслей относительно своих профессий, в формировании профессиональных навыков как практического источника. А также, в проведении образовательных и воспитательных работ вместе со студентами, семинар-тренингов и практических уроков психологам-педагогам, а также служит источником в направлении их в профессию, в проведении предмета психологии в высших учебных заведениях, в освещении исследований по теме и учебных пособий.