Проблемы и перспективы в учебном процессе

Аннотация

Калит сўзлар: Мазкур мақолада ўқитиш жараёнининг истиқболлари чекланган ресурслар, технология, интерфаол ўқитиш стратегиялари, синфдаги узилишлар, шахсийлаштирилган таълим, ўқитувчилар учун касбий ўқувчиларнинг ривожланишни таъминлаш, талабаларга йўналтирилган бефарқлиги, ўқитувчиларнинг ёндашувни қабул қилиш, ҳамкорликда ўқитишни тарғиб чарчаши, қилиш ва талабаларнинг фаоллигини ошириш ва ўқув шахсийлаштирилган натижаларини яхшилаш учун табақалаштирилган таълим, ўқитишни амалга ошириш ҳақида фикрлар баён этилган. ўқитувчилар малакасини ошириш. 1Master's student, Department of Foreign Language and Literature, Faculty of Foreign Philology, National University of Uzbekistan. E-mail: kamilaartikhodjayvea@gmail.com 2 Scientific leader: PhD, Associate Professor, Chief of Department of Foreign Language and Literature, National University of Uzbekistan Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics Issue – 2 № 3 (2024) / ISSN 2181-3701 Проблемы и перспективы в учебном процессе АННОТАЦИЯ Ключевые слова: В статье анализируются проблемы учебного процесса, ограниченные ресурсы, включая недостаточную вовлеченность учащихся, нарушения в учебе, устаревшие методы преподавания, ограниченные ресурсы, апатия учащихся, технические сбои в аудиториях, апатию студентов и эмоциональное выгорание учителей, эмоциональное выгорание преподавателей. Освещаются персонализированное также перспективы для улучшения учебного процесса, обучение, которые включают внедрение новых технологий, повышение квалификации интерактивных и персонализированных стратегий учителей. обучения, профессионального развития для преподавателей, а также подходы, ориентированные на учащихся. Особое внимание уделяется содействию совместному обучению и дифференцированному обучению, направленным на повышение вовлеченности студентов и улучшение образовательных результатов. Ўқитиш жараёнидаги қийинчилик ва истиқбол ўқитувчиларнинг талабаларни ўқитиш жараёнида дуч келадиган турли хил тўсиқлар ва қарашларини англатади. Ушбу муаммолар ва истиқболлар олимлар ва назариётчилар томонидан ўрганилиб, ўқитувчиларга уларни самарали бошқаришда ёрдам берадиган назариялар ва асосларни ишлаб чиқдилар. Ўқитиш жараёнидаги асосий муаммолардан бири бу талабаларнинг хилма-хиллиги. Синфлар тобора хилма-хил бўлиб борар экан, ўқитувчилар ўзларининг ўқитиш стратегияларини барча ўқувчиларнинг эҳтиёжларини қондириш учун мослаштиришлари керак. Маданий-тарихий фаолият назарияси шуни кўрсатадики, ўқитувчилар ҳар бир талабанинг ўзига хос келиб чиқиши ва тажрибасини ҳисобга олган ҳолда инклюзив ва маданий жиҳатдан сезгир бўлган ўқув муҳитини яратишга эътибор қаратишлари керак. Яна бир қийинчилик – бу технология интеграцияси. Таълимда технологиянинг ўсиши билан ўқитувчилар ўзларининг ўқитиш амалиётига технологияни киритишлари керак. Баҳолаш ва фикр-мулоҳазалар ўқитиш жараёнидаги яна бир қийинчиликдир. Баҳолаш ўқув жараёнининг муҳим қисмидир, аммо талабаларга мазмунли фикр билдириш ҳам қийин бўлиши мумкин. Мотивация ва фаоллик ҳам ўқитиш жараёнида қийинчилик туғдиради. Талабаларни рағбатлантириш ва ўқув жараёнига жалб қилиш, айниқса қийин ёки қизиқ бўлмаган деб ҳисобланадиган мавзуларда қийин бўлиши мумкин. Ижтимоий когнитив назария шуни кўрсатадики, ўқитувчилар мавзуга бўлган иштиёқни моделлаштириш, ижтимоий ўзаро таъсир ва ҳамкорлик учун имкониятлар яратиш ва эришиш мумкин бўлган мақсадларни белгилаш орқали мотивация ва фаолликни ривожлантириши мумкин. Ва ниҳоят, касбий ривожланиш ўқитиш жараёнида қийинчилик туғдиради. Ўқитувчилар янги тадқиқотлар ва таълим соҳасидаги энг яхши амалиётлардан хабардор бўлиш учун доимий равишда малака оширишга муҳтож. Жойлашган 26 Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics Issue – 2 № 3 (2024) / ISSN 2181-3701 таълим назарияси шуни кўрсатадики, касбий ривожланиш ўқитувчиларнинг кундалик иши шароитида, ҳамкорлик ва мулоҳаза юритиш имкониятлари билан боғлиқ бўлиши керак. Умуман олганда, ушбу муаммолар ва истиқболларни тушуниш ўқитувчиларга талабаларнинг ўқиши ва муваффақиятини қўллаб-қувватлайдиган самарали ўқитиш стратегиясини ишлаб чиқишда ёрдам беради. Ўқитиш жараёни кенг кўламли кўникмалар, билимлар ва стратегияларни ўз ичига олган мураккаб ва кўп қиррали фаолиятдир. Ўқитиш жараёни ҳақидаги назарий маълумотлар ўқитувчиларга самарали ўқитиш амалиётини бошқарадиган асосий принципларни тушунишга ёрдам беради. Ўқитишнинг энг таъсирли назарияларидан бири бу конструктивизм бўлиб, у фаол ўрганишнинг аҳамияти ва ўқувчининг дунё ҳақидаги ўз тушунчаларини шакллантиришдаги ролини таъкидлайди. Ушбу назарияга кўра, ўрганиш атроф- муҳит билан ўзаро муносабатлар орқали маъно яратиш жараёнидир ва ўқитувчилар ўқувчиларга янги ғоялар ва тажрибалар билан шуғулланиш имкониятларини яратиш орқали ушбу жараённи осонлаштиришда ҳал қилувчи рол ўйнайди. Ўқитишнинг яна бир муҳим назарияси-бу кузатиладиган хатти-ҳаракатларга ва хулқ-атворн