СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА БУДУШЕГО УЧИТЕЛЯ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ РАБОТЫ С УЧЕНИКАМИ СРЕДНЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Аннотация

В данной статье рассматривается профессиональные качества будущего педагога, помогающими ему при осуществлении социально-педагогической работе в школе. Методика развития социально-педагогической компетентности будущих учителей и связь с выделением социальной педагогики в самостоятельную область педагогических знаний в профессиональной подготовке, а также особое значение подготовки будущих учительей современных условиях. Ключевые слова: стратегии сотруднечества, социальная структура профессиограммы, компетентность, знание, умение, навыки компетентность. Профессионально-педагогические знания служат основным фундаментом формирования общепедагогических умений и навыков. Общепедагогические умения являются интегративным свойством каждого субъекта педагогической деятельности и требуют успешного решения широкого круга педагогических задач по различным аспектам педагогической системы. Педагогические действия можно рассматривать как показатель компетентности. Основными показателями решения педагогических задач могут быть гуманная направленность действий, компетентность, целесообразность, новаторство и оригинальность, усвоенность и своевременность выполнения действий. По результатам проведенного исследования профессиограмма удобна для использования в качестве квалификационных требований, предъявляемых к учителям, но считается целесообразной только при описании оперативной компетентности. Следовательно, на наш взгляд, профессионально-графического подхода к исследованию модели квалифицированного педагога сегодня будет недостаточно. В современной системе подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности актуален вопрос формирования готовности педагога не только к учебной, но и к социально-педагогической деятельности, необходимость которой определяется потребностями образовательных учреждений и социальной среды.Анализ проблемы социально-педагогической компетентности следует рассматривать с точки зрения современных традиций реформирования и модернизации всей системы образования в нашей стране. Отмечая важность социально-педагогической компетентности для будущего педагога, отмечаем, что формирование этого качества положительно сказывается на его адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям, готовности реагировать на эти изменения в своевременной и педагогически целесообразной 62 ` форме. Это, в свою очередь, способствует расширению кругозора будущего педагога, формированию целостного взгляда на систему ценностей, мотивации к самостоятельному обучению, интересу к своей профессии. При этом происходят изменения в развитии профессионально-педагогических функций педагога, которые выражаются в актуализации нравственных ценностей, лежащих в основе социально-педагогической деятельности; в организации педагогической помощи и применения учащимися; в оказании помощи ребенку в процессе социализации, в направленности деятельности на гармонию взаимоотношений всех субъектов образовательного процесса; в уважении индивидуальных и групповых различий. Обычно такие педагоги стремятся к социальной справедливости, созданию условий для социально-личностного развития учащихся, высоким профессиональным и личностным этическим образцам. Будущий педагог должен иметь представление о проблемах социализации личности, этапах и особенностях социализации детей школьного возраста. Данный компонент включает в себя знание процесса социального воспитания, его сущности, содержания и основных социальных институтов, занимающихся процессом воспитания (семья, образовательные учреждения, социальная сфера), основы семейного воспитания, “Конвенцию о правах ребенка”, закон “О гарантиях прав ребенка”, рекомендации главы государства по вопросам семьи, социальной сферы, прав детей, воплощает знания о содержании постановлений и постановлений правительства. Педагогу необходимо знать нормативно-правовые основы социально-педагогической деятельности в школе, права ребенка и технологии защиты его прав. Принимая за основу правило группировки необходимых учителю умений при осуществлении социально-педагогической деятельности, выделим социально- педагогические умения учителя: диагностические, коммуникативные, организационные. Исходя из вышесказанного, по принципу группировки мы выделили следующие виды социально-педагогических умений, т. е. диагностические, коммуникативные и организационные, при осуществлении социально-педагогической деятельности будущего учителя.. Диагностический аспект социально-педагогической компетентности будущего педагога осуществляется путем изучения различных методов и приемов диагностики, таких как наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, анализ документов. Целью социально – педагогической диагностики в школе является получение научно обоснованного заключения о социальном здоровье, состоянии ученика. Обычно в социально-педагогической диагностике ребенка оценивают в сопоставлении с определенными социальными нормами и критериями. Следующей важной составляющей социально-педагогической компетентности будущего учителя являются проф