ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕКСТОВ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ ДЛЯ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ

Аннотация

Статья рассматривает актуальность применения профессионально ориентированных текстов в обучении русскому языку как иностранному (РКИ) студентов медицинских специальностей. Особое внимание уделяется развитию языковой и коммуникативной компетенции, необходимой для профессионального общения. Обозначены этапы работы с текстом, виды заданий и их роль в формировании навыков профессионального диалога. Ключевые слова: русский язык как иностранный, профессионально ориентированные тексты, студенты-медики, коммуникативная компетенция, методика обучения. Профессионально ориентированные тексты занимают центральное место в обучении РКИ студентов-медиков, поскольку они способствуют развитию коммуникативной компетенции и позволяют иностранным студентам быстрее адаптироваться к учебному процессу и будущей профессиональной деятельности (Девдариани, Рубцова, 2021). Их использование обусловлено необходимостью обучения навыкам профессионального общения, включая умение понимать и применять медицинскую терминологию, читать профессиональную литературу, оформлять документацию и вести диалоги с пациентами и коллегами (Орлова, 2023). Кроме того, профессиональные тексты помогают формировать интегративную компетенцию, объединяя изучение языка и клинической практики. По мнению Бунько (2021), такие материалы создают условия для моделирования ситуаций реального общения, что является важным этапом подготовки студентов к работе в русскоязычной среде. Методология обучения 144 YOSH OLIMLAR ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI in-academy.uz/index.php/yo Методика работы с профессионально ориентированными текстами в обучении русскому языку как иностранному (РКИ) студентов-медиков предполагает три ключевых этапа, которые позволяют максимально эффективно интегрировать учебные материалы в образовательный процесс. Каждый этап выполняет свою функцию, обеспечивая последовательное освоение материала и закрепление полученных знаний. Методика включает три этапа работы с текстами (Новикова, 2023): На данном этапе основное внимание уделяется знакомству студентов с текстом, его содержанием и базовой лексикой. Этот этап включает следующие ключевые действия: • Актуализация фона знаний: преподаватель помогает студентам вспомнить или узнать основную информацию, связанную с тематикой текста. Например, перед чтением текста о сердечно-сосудистых заболеваниях обсуждаются основные понятия: сердце, кровообращение, давление. • Прогнозирование содержания: использование заголовков, иллюстраций и ключевых слов позволяет студентам предположить, о чем пойдет речь в тексте. Это мотивирует к чтению и помогает активировать уже имеющиеся знания. • Семантизация лексики: сложные термины объясняются до чтения текста. Например, медицинские термины, такие как “гипертензия” или “аритмия”, предварительно обсуждаются с приведением примеров и контекстов их употребления (Девдариани, Рубцова, 2021). • Чтение текста: студенты читают текст самостоятельно или вместе с преподавателем, обращая внимание на ключевые моменты. На этом этапе важно предложить задания, которые помогут выявить общее понимание содержания (Бунько, 2021). На втором этапе студенты подробно анализируют содержание текста, изучают его структуру и грамматические особенности. Этот этап предполагает: • Лексическую работу: анализируются новые слова и выражения, их морфологические особенности, типичные контексты использования. Например, при изучении текста на тему “заболевания органов дыхания” студенты выделяют и запоминают слова, связанные с дыхательной системой: “бронхи”, “легкие”, “инфекция”. • Работу с грамматикой: на основе текста преподаватель объясняет грамматические конструкции, типичные для профессионального языка. Например, изучаются сложноподчиненные предложения, которые часто встречаются в описаниях диагнозов или медицинских случаев (Орлова, 2023). • Ответы на вопросы: преподаватель задает вопросы разного уровня сложности — от базовых, проверяющих общее понимание текста, до аналитических, требующих осмысления содержания. Например: “Какие симптомы характерны для описанного заболевания?” • Составление глоссария: студенты самостоятельно или с помощью преподавателя составляют список новых слов и их определений, что помогает им лучше усвоить лексику и применять ее в дальнейшем (Новикова, 2023). Анализ — выделение ключевой лексики, изучение грамматических конструкций. 145 YOSH OLIMLAR ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI in-academy.uz/index.php/yo Этот этап направлен на закрепление изученного материала через выполнение практических заданий и моделирование профессиональных ситуаций. Ключевые виды деятельности включают: • Моделирование диалогов: студенты воспроизводят профессиональные ситуации, такие как беседа врача с пациентом или обсуждение клинического случая. Например, один студент играет роль врача, другой — пациента с описанным в тексте заболеванием, что развивает навыки устной речи и профессионального общения (Бунько, 2021). • Создание письменных работ: выполнение заданий на составление историй болезни, медицинских отчетов или рекомен