ОТБОР ГЛАГОЛЬНЫХ ФОРМ ПРИ ИНТЕНСИВНОМ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ ЛИТЕРАТУРЫ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

Аннотация

Научиться читать литературу по своей специальности – это значит быть в курсе последних достижений науки. Для успешного решения этой задачи необходима разработка эффективной методики обучения чтению литературы по специальности. Одна из основных проблем -это проблема пассивной грамматики, точнее, грамматики для чтения. To learn how to read literature in your field of specialization means staying up-to- date with the latest scientific advancements. Successfully addressing this task requires the development of an effective methodology for learning to read specialized literature. One of the main challenges is the issue of passive grammar, specifically grammar for reading. Ключевые слова: Активная грамматика, пассивная грамматика, именные компоненты, флективная система, глагольная семантика, контекстуальные условия, строевые элементы. В настоящее время среди людей, изучающих иностранные языки (или проявляющих интерес к изучению иностранных языков), достаточно высок процент специалистов в различных областях науки, которые ставят перед собой конкретную практическую цель — научиться читать литературу по своей 219 https://universalpublishings.com МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Researchbib Impact factor: 11.79/2023 SJIF 2024 = 5.444 Том 2, Выпуск 11, Ноябрь специальности, чтобы быть в курсе последних достижений науки. Для успешного решения этой задачи необходима разработка эффективной методики обучения чтению литературы по специальности. Одна из основных проблем, которая встаёт при создании такой методики, — это проблема пассивной грамматики, или, точнее, грамматики для чтения. Мысль о необходимости различного описания грамматического строя языка в зависимости от целей, которые ставит перед собой изучающий этот язык, была высказана и чётко сформулирована ещё Л. В. Щербой, предложившим в своих работах 20–40-х годов различение «активной» и «пассивной» грамматики, а также путей описания одного и того же грамматического явления для разных учебных целей. Он писал: «Пассивная грамматика изучает функции, значения строевых элементов данного языка, исходя из их форм, т. е. из внешней их стороны» [1, с. 333]. В настоящее время трудно найти лингвиста или методиста, который не разделял бы положения Л. В. Щербы о необходимости выделения пассивной грамматики и о принципах описания грамматического явления (от формы языкового явления к выражаемому им смыслу). Спорным до сих пор остаётся вопрос об объёме материала, который должен входить в пассивную грамматику: какая грамматика должна быть «объёмнее» — активная или пассивная? Довольно распространённой является точка зрения, согласно которой из всего набора языковых средств, выражающих то или иное значение, для активной грамматики отбираются формы, наиболее универсальные по значению и наиболее простые по способу образования. Остальные формы, передающие то же значение, должны войти в пассивную грамматику. Таким образом, пассивная грамматика оказывается значительно «объёмнее» активной. С такой точкой зрения согласиться трудно. Представляется более целесообразным включение в пассивную грамматику тех форм и структур, для понимания которых недостаточно простого обращения к словарю, т. е. форм, которые требуют специального объяснения, толкования. Например, конструкции «состоять из чего», «соответствовать чему», которые входят в активную грамматику, в пассивную грамматику могут не вводиться. Для их понимания достаточно знать словарные значения входящих в конструкцию компонентов, а способы оформления именных компонентов в данных случаях не являются значимыми для понимания. Таким образом, количество грамматических явлений, необходимых для понимания текста, будет 220 https://universalpublishings.com МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Researchbib Impact factor: 11.79/2023 SJIF 2024 = 5.444 Том 2, Выпуск 11, Ноябрь значительно меньше объёма грамматического материала, требующегося для обучения говорению и письму. (Здесь речь идёт о научном тексте!) Это положение принципиально важно, особенно при обучении русскому языку. Не секрет, что изучение русской флективной системы требует значительных затрат времени, и не случайно трудность русского языка связывают прежде всего с его флективностью. Как известно, флективными формами в русском языке являются формы глагола, существительного, прилагательного, местоимения, на отборе которых, видимо, целесообразно сосредоточить основное внимание при решении вопроса об объёме пассивной грамматики. Задача отбора материала для обучения чтению литературы по специальности отчасти облегчается фактом избирательного функционирования морфологических категорий и словоформ в научно-технических текстах [3, с. 35]. Эта избирательность особенно наглядно прослеживается на примере употребления глагольных форм в научной речи. Остановимся на этих формах более подробно. Как отмечает О. Д. Митрофанова, в научно-технических текстах «абсолютное большинство глаголов употребляется в форме настоящего времени несовершенного вида» [4, с. 57]. На формы