О КУЛЬТУРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРУДА УЧИТЕЛЯ НЕРОДНОГО ЯЗЫКА

Аннотация

Культура человека многогранна, единое общепринятое, общепризнанное понятие отсутствует. Формирование профессиональной педагогической культуры – это процесс, проходящий ряд этапов. Педагог становится носителем профессиональной культуры – общепрофессиональных знаний, культуры педагогического труда. Ключевые слова: профессиональное мастерство, эмоционально- психологический климат, познавательные и речевые возможности, коммуникативная задача, невербальные средства коммуникации. Annotation: Human culture is multifaceted, and there is no single universally accepted or recognized definition. The formation of professional pedagogical culture is a process that goes through several stages. A teacher becomes a bearer of professional culture—general professional knowledge and the culture of pedagogical work. Keywords: professional mastery, emotional-psychological climate, cognitive and speech abilities, communicative task, non-verbal means of communication. Интерес учащихся к изучаемой дисциплине, желание активно участво- вать в учебном процессе особенно значимы при обучении неродному языку, которым они должны овладеть как средством общения и познания. Пси- холого-педагогическая задача формирования положительной мотивации является особой задачей учителя неродного языка и обычно оказывается под 205 https://universalpublishings.com МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Researchbib Impact factor: 11.79/2023 SJIF 2024 = 5.444 Том 2, Выпуск 10, 31 Октябрь силу только преподавателю с высокой культурой педагогического труда. Поэтому так велика роль учителя, его профессионального мастерства, уровня его педагогической деятельности. Попытаемся представить качества. обеспечивающие культуру педагоги- ческого труда учителя неродного языка в виде упорядоченного перечня, обратив внимание преимущественно на так называемый «психологизм». По- видимому, «психологизм» следует рассматривать прежде всего как способность учителя создать на уроке неродного языка благоприятный для познавательной и речевой деятельности эмоционально-психологический климат. Эта способность пронизывает практически всю организационную и обучающую деятельность учителя. Остановимся на первой из них, хотя рас- членить эти стороны в практической работе учителя чрезвычайно сложно. Эмоционально-психологический климат в первую очередь определяется тональностью общения (Г. А. Китайгородская) между учащимися и учителем, учащихся между собой. Эта тональность задается прежде всего учителем руководителем учебного процесса. В идеальном случае она представляется как эмоционально-положительная, т. е. окрашенная радостью, уверенностью в своих познавательных и речевых возможностях, внутренним желанием вступить в общение, ожиданием интересных и веселых моментов урока, дружелюбным настроем всех присутствующих на уроке и пр. Какими способами учитель создает на уроке такую атмосферу? Прежде всего посредством доброжелательного и ровного отношения ко всем учащимся без исключения. Если же с некоторыми из них отношения складываются не так, как хотелось бы, то на помощь учителю должен прийти его артистизм. Это качество помогает также «изображать интерес к мнению каждого школьника по тому или иному вопросу, обсуждаемому на уроке. А в отношении к «слабым» ученикам учитель не должен также скрывать своего огорчения по поводу речевых промахов, их недостаточного усердия, но при этом всегда давать возможность детям проявить себя. Положительная эмоциональная окрашенность урока неродного языка в существенной степени зависит от способности учителя управлять собственной речевой деятельностью, посколь- ку ее обучающая и воспитательная предназначенность проявляется не только в содержательной, но и эмоциональной стороне. Очень важно уметь 206 https://universalpublishings.com МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Researchbib Impact factor: 11.79/2023 SJIF 2024 = 5.444 Том 2, Выпуск 10, 31 Октябрь использовать в своей речи разнообразные выразительные средства. (Учащиеся чутко воспринимают и эмоционально реагируют именно на выразительность речи, ибо она обусловлена искренней увлеченностью учителя своим предметом, его высокой требовательностью в сочетании с заин- тересованностью в успехах своих учеников. В этом случае доверие, а вместе с ним и «открытость общения учащихся с учителем возрастают.) Следует подходить к оценке речевых способностей школьников с пози- тивных позиций, верить, что при обоюдном усилии будет успешно усвоена вся школьная программа. Эти веру нужно вселить и в учеников и постоянно поддерживать се. Например, даже в самом простом тексте составленном учащимся, можно найти моменты, которые его следует похвалить. Прежде всего это касается тех случаев. когда когда ученику удалось справиться со стоявшей перед ним коммуникативной задачей, пусть очень скупыми средствами и с некоторым количеством ошибок. В данном случае похвала и даже не похвала, а значимости сделанного станет стимулом пробуждения интереса к предмету. И наоборот. Ибо «... способ, с помощью которого мож