ИГРОВЫЕ МОМЕНТЫ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Аннотация

the article is devoted to gaming educational technologies and their use in French lessons. This article describes the functions and value of game technologies and game forms of learning in the process of teaching a foreign language. Particular attention is paid to the description of language and speech games. Based on the study and analysis of existing classifications, a classification of gaming technologies is proposed and attention is paid to creative and role-playing games in foreign language lessons. Key words: gaming technologies; classification of games; didactic games, role- playing games. The game as a method of learning, the transfer of social experience, has been used since antiquity. In a modern school, game activity is used by teachers: – as an independent technology for mastering a concept, topic, and even a section of a subject; – as an element of a more general technology; – as a lesson or part of it (introduction, control); – as a technology for extracurricular activities. Преподавание французского языка как имеет своей первой и непосредственной целью научить ученика общению. Чтобы достичь этой цели преподаватель должен научит ученика четырём компетенциям общения, научить их понимать сообщение, будь оно устное или письменное, говорить и выражать свои мысли и идеи устно и письменно. Какую бы мы не выбрали игру традиционную или цифровую, она занимает важное место в процессе обучения иностранному языку. Она открывает новые возможности в зависимости от уровня и возрастной категории обучающихся, а также способствует разной реакции как со стороны преподавателя, так и у ученика. Однако игра не знает особой удачи в старых методологиях и тем более в обучении взрослых, вплоть до аудиовизуальных курсов третьего поколения в 1980-х годах и коммуникативного подхода. Именно в это время постепенно отказались от структуралистской и бихевиористской теорий референции, которые в 1950-х и 1960-х годах ориентировали преподавание языка на изучение форм и структур. Затем конструктивизм и когнитивизм возвращают учащегося в центр обучения в контексте. С тех пор обучение языку включало «более разнообразные и более «творческие» виды деятельности, такие как игры, симуляции и ролевые игры» [Пурен, 2012 [1988], стр. 258]. Книга Каре и Дебизера (1978) под названием «Игра, язык и творчество». Игры в классе французского до такой степени отражают этот новый интерес, что термины «игровой» и «игра» все чаще появляются в официальных программах, репозиториях и различных учебных материалах. Г.К.Селевко дает следующее определение игровой технологии – «это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» [3, с. 256]. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной 302 направленностью [2, с. 140–146]. Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и обучения во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр. Особо следует выделить такие, как: 1. Развлекательная: игра стратегически – только организованное культурное пространство развлечений ребенка, в котором он идет от развлечения к развитию. 2. Коммуникативная: игра – деятельность коммуникативная, позволяющая ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций. 3. Самореализации ребенка в игре: игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой – выявить недостатки опыта. 4. Терапевтическая: игра используется как средство преодоления различных трудностей, возникающих у учеников в ходе общения или обучения. 5. Диагностическая: игра предоставляет возможность педагогу диагностировать различные проявления ученика (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.). 6. Коррекционная: в игре процесс внесения изменений в личностную структуру ученика происходит естественно. 7. Межнациональной коммуникации: игра позволяет ученику усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей. 8. Социализации: игра одно из лучшего включения ученика в систему общественных отношений. Педагогическая ценность игры, по нашему мнению, заключается в том, что она является сильнейшим мотивационным фактором, так как ребенок руководствуется личностными установками и мотивами. Одной из актуальных проблем современной методики преподавания иностранных языков является организация обучения детей разных возрастов с помощью игровых технологий. Актуальность данной проблемы вызвана целым рядом факторов. Во-первых, интенсификация учебного процесса ставит задачу