Роль навыков чтения в изучении немецкого языка

Аннотация

Ushbu maqolada “Nemis tili” fani o‘quv dasturida keltirilgan nemis tili fanini o‘qitishda o‘qib tushunishning asosiy maqsadi masalasi tadqiq etilgan. Der zunehmende wissenschaftlich-technische und auch kulturelle Austausch auf internationaler Ebene vergrößert auch das Interesse an den Fremdsprachen. Die Bedeutung des Fachsprachenunterrichts nimmt zu und das stellt natürlich immer höhere Ansprüche an den (Fach)Fremdsprachenunterricht. Der Bedarf an Fremdsprachenkenntnissen im Beruf steigt sehr schnell und damit gewinnt adäquate fachsprachliche Ausbildung in heutiger Zeit an Bedeutung. Da spielt Kommunikationskompetenz eine bedeutende Rolle. Eine rezeptive fachkommunikative Kompetenz im Deutschen liegt bei einem Leser dann vor, wenn er in der Lage ist, anhand eines Fachtextes die Kenntnisse seines Fachgebietes seinem Informationsbedürfnis entsprechend zu erweitern. In dem Sinne ist der Bereich des Leseverstehens von besonderer Bedeutung, weil beim Lesen gelernt wird. Wer beim Lesen lernt, liest den Text mit anderen Augen. Die Entwicklung der Lesefertigkeit im Fremdsprachenunterricht ist das wichtigste Lernziel für die meisten Lerner überhaupt. Lesen heißt noch nicht Verstehen. Voraussetzung für den Aufbau einer Lesekompetenz ist die Entwicklung einer Verstehenskompetenz. Verstehen entsteht erst durch eine bewusste und aktive Interaktion zwischen den Lesern und einem Text. In dieser Arbeit werden Lesen als komplexes Vorgang beim Fremdsprachenerwerb und Motivation analysiert. Motivation sagt Lesekompetenz vorher und ist einer der wichtigsten Faktoren beim Fremdsprachenlernen. Es werden die wichtigsten Methoden dargestellt, die zur Entwicklung der Lesekompetenz helfen können. Im DaF- Unterricht der türkischen Schulen wird zur Zeit mit kommunikativ gestalteten Lehrbüchern unterrichtet. Deshalb wird im vorliegenden Artikel dargestellt, wie die Lesefertigkeit mit diesen gestalteten Lehrbüchern gefördert wird. Um das besser darzustellen, muss man kurz auf die Methode eingehen. Anfang der 70er Jahre, also in den fruhen Anfangen des kommunikatv orientierten Unterrichts, wird die Sprache als menschliches handeln betrachtet und das Ziel des Deutschunterrichts wird nicht mehr im Sprachwissen, sondern pragmatisch in ihrer Nutzung gesehen. In diesem neuen Konzept wurde dann die Grammatikprogression die Themen und Texte, die man auch im Alltag antreffen kann, verändert und neu aufgebaut. Die direkte Vermittlung von Grammatik oder Wortschatz war kein Ziel mehr im kommunikativ gestalteten DaF- Unterricht, sondern die Entwicklung des Verstehenden Hörens und des Sprechens war im Zentrum, wobei das Lesen eine geringene Rolle spielte. Das änderte sich allmählich. Ende der 70er Jahre, als der kommunikative Deutschunterricht unter dem übergeordneten Lernziel umfassende Orientierungstätigkeit im deutschsprachigen Alltag als Lernziel. Verstehen von verschriftlichen Texten gleichberechtigt neben das Lernziel verstehen von Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben gleichrangige Lernziele im Sprachunterricht. Verarbeitung der Texten der Unterrichtspraxis Wie sieht die Situation bei der Verarbeitung der Texte in der alltäglichen Unterrichtpraxis aus? Der Lehrer verteilt den Schülern einen Text, last den Text von einem oder mehreren Schülern vorlesen oder liest den Text selbst laut vor oder lasst die |Schüler den Text still lesen. Diesem Schritt folgt die Frage, ob es unbekannte Wörter gibt. Das ist die Phase des Vokabelerklärens. Dann kommt die Erklärung der unbekannten Strukturen und schliesslich die Semantisierung des Inhalts. Möglich sind auch die Űberprufung der gelernten Grammatik und des erlernten 281 Wortschatzes. Die Arbeitswege unterbricht aber den Lernprozess und schafft keine Motivation zum Weiterlesen. Petra Hölscher(1993)meint: “Unterrichtstunden, in denen ein sachlicher oder literarischer Text erarbeitet wird, sollten hauptsächlich unter anderen Aspekt stehen. Es muss hier vor allem die Tätigkeit der Schüler trainiert werden, Texte zu lesen und zur Sinnentnahme zu gelangen, auch ohne dass jedes einzelne Wort verstanden wird. Diese Fähigkeit zu fordern, musste uns Lehrern ein sehr wichtiges Anliegen sein, da sie Voraussetzung für das Bestehen in Schule und Ausbildung ist. Und noch ein weiterer Aspekt ist Wichtig. Wie oft hat Unterricht den Schülern schon die Freude am Lesen und an Texten geraubt durch das klassische Verfahren. Da denke ich, gibt es schönere, kreative und die Schüleraktivität herausfordernde Verfahren, um Texte für den Sprachunterricht zu nutzen. "Es ist daher notwendig, den Schülern diese verschiedenen Lesearten klar zu machen und ihre jeweilige Funktion zu verdeutlichen. Da die Schüler aber besonders in den ersten Jahren des Fremdsprachenunterrichts stark an jedem Wort hängen und eher dazu geneigt sind, den Text Wort zu Wort zu lesen, ist es nicht ganz einfach, mit ihnen überfliegendes Lesen zu üben." Um diese Lesestrategien aufzubauen und zu entwickeln, ist die Vermittlung von Lesestrategien von grosser Bedeutu