Практика, новые технологии и носители языка в обучении иностранным языкам

Аннотация

Uzbekistan is a multilingual country where a lot of nationalities live together with their owns languages, many of them are descendant with another diferent mother tong of this country. Still they learnt untill four or five languages without learning on books. The practice and linguistic immersion where they are living, makes an ideal place for the acquisition of several languages at once. The practice to get the theory and not the opposite, should be the angular stone through can develop the teaching of language. The new technologies had influenced in this develop but also are using badly for who wants to learn a language, so can do all the job without making any effort to understand it. Finally the presence of the native makes possible the practice to the classrooms. Un compatriota español, José de Caso (1850 – 1928) cuenta que hace más de un siglo un lingüista francés muy estudioso, y con una gran capacidad de aprender idiomas, se fue a Alemania para hablar su idioma como un nativo. Él que tenía una mente privilegiada, se estudió toda la gramática y verbos irregulares de memoria en una semana, pero cuando fue a la Universidad alemana no entendía ni “jota”. Recordó que las palabras alemanas tenía raíces griegas y encontró un libro con nada menos que mil raíces, y se lo aprendió todo en cuatro días, cuando fue de nuevo a la universidad nada entendía. El único recurso, que le quedaba en aquella época era estudiarse el diccionario de treinta mil palabras en un mes a razón de mil por día. De nada le sirvió. La humillación tras humillación le fue seguida cuando en su viaje unos obreros franceses hablaban el alemán como si fuera su lengua materna, en su espacio de trabajo. Estos no se instruían en la escuelas de las palabras y de los diccionarios, no en sus páginas inanimadas, sino en la escuela de las cosas y a su vista. “Como conocían los útiles, las primeras materias, las operaciones, todo el mecanismo de su oficio, sabían de antemano el sentido de las frases. La realidad, por tanto, le servía de profesor de idiomas”(Caso de, 2008:257). Por tanto se puede decir que si cualquier persona quiere saber oír y hablar un idioma que no lo ha oído o hablado nunca solo visto en las páginas de un libro, es como querer la nota final antes de hacer el examen. Lo que el pasó a este señor se sigue viendo hoy en día cuando anteponemos la teoría de la enseñanza de las lenguas a la práctica, como si la primera fuese el antecedente y la segunda la consecuencia. Este caso que he expuesto anteriormente se sigue dando hoy en 223 día en multitud de casos en todo el mundo e incluso no muy lejos de nosotros. El resultado de la enseñanza del idioma es que la persona extienda su uso más allá de los límites que se encierre al comenzarla. Por tanto el principio para la enseñanza de un idioma debe ser el siguiente: la enseñanza de un idioma debe tener por base la práctica, debe fundarse en ejercicios para que aprendan el uso de la lengua. Y por último la teoría nace de la reflexión sobre ese uso, y en él tiene su destino inmediato. Este razonamiento se puede observar en el mismo Uzbekistán donde conviven nacionalidades diferentes con sus tradiciones e idiomas. Véase hijos o nietos de turcomanos sabiendo hablar cinco idiomas (tayiko, turcomano, uzbeco, inglés, ruso), o tayikos sabiendo además de su lengua materna, el uzbeco, ruso, inglés y otra lengua como el español. Esta sociedad multilinguista propicia que el aprendizaje del idioma se pueda trasladar a las propias aulas, en base a la práctica del lenguaje y a una inmersión lo máximo que se pueda en el idioma que se quiera aprender. Además puedo dar otro ejemplo que gracias a la posición de la práctica como base, un descendiente de otra nacionalidad dominó el francés queriendo y acercándose a turistas franceses casi cada día para practicar y aprender el idioma. Por lo que por un lado encontramos que la enseñanza que surge de los profesores debe anteponer la práctica como base para llegar a la teoría. Pero por otro lado el interés del estudiante, del alumno de querer aprenderlo. Su motivación para hablar ese idioma concreto que ha elegido entre otros muchos y la de querer siempre aprenderlo atendiendo a sus razones. Esto es importante cuando pensamos el por qué los estudiantes aprenden un idioma u otro. Cuando realicé mi máster el primer día de clase nos reunieron con todos los que iban a ser nuestro profesores, y el coordinador nos dijo lo siguiente: “Bueno, en Madrid hay más de cuatro mil másteres, vosotros habéis elegido este entre todos ellos, será por alguna razón especial”. Entonces cada uno fuimos diciendo nuestras razones por la que cursábamos este máster concreto. Esa motivación se le une otro elemento que he encontrado en las aulas a lo largo del presente año académico, y es la utilización de las nuevas tecnologías en el aprendizaje. Quiero antes de todo comentar que en el mundo en el cual vivimos, se ha desarrollado de una forma brutal las nuevas tecnologías de la comunicación