ПРОБЛЕМА КАЧЕСТВА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация

В статье анализируются проблемы качества российского образования; показано, что без опоры на признанную психолого-педагогическую теорию оценка качества носит формальный характер; в качестве такой теории может выступить теория контекстного образования. Ключевые слова: Непрерывное образование, качество непрерывного образования, психолого-педагогическая теория контекстного образования. Annatation: The article analyzes the problems of the quality of Russian education; it is shown that without reliance on a recognized psychological and pedagogical theory, quality assessment is formal; the theory of contextual education can act as such a theory. Key words: Continuing education, quality of continuing education, psychological and pedagogical theory of contextual education. Реализация реформы образования, основными направлениями которой выступают переход к системе непрерывного образования и компетентностный подход, предполагает опору на развитую психологопедагогическую теорию, которая одинаково успешно, независимо от ступени непрерывного образования, обосновывала бы концептуальные и научно-методические условия достижения качества образования, отвечающего вызовам времени. Однако такая опора пока отсутствует. Ведущаяся вот уже более четверти века вялотекущая реформа образования и 10- летний опыт внедрения ФГОСов в школе и вузе показали, что реализация содержащихся в них инновационных требований в логике пока доминирующей, несмотря ни на какие инновации, теории традиционного объяснительно- иллюстративного типа обучения, настроенного еще с 17-го века на «передачу «обучаемым» знаний, умений, навыков [4], не может привести к желаемому повышению качества образования. Отсутствие опоры на адекватную концептуальную и научнометодическую основу и, соответственно, реальных педагогических механизмов достижения высоких результатов на любой ступени непрерывного образования приводит на практике лишь к одному – к подготовке образовательными организациями все новых форм отчетных документов: учебных планов, рабочих программ дисциплин, технологических карт, конспектов уроков, списков УУД и т.п. А в Законе РФ об образовании сказано, что качество образования – это его соответствие принятым Федеральным образовательным стандартам. Вот и подстраиваются отчетные материалы школами и вузами под их требования. Этот вал документов ничего в организации образовательной деятельности по сути не меняет, более того – снижает качество образования, в том числе по той причине, что приводит к перегрузке учителей и преподавателей, отсутствию у них времени и сил на повышение своей 111 «UCHINCHI RENESSANS: TIBBIY VA FARMATSEVTIK TA’LIM ISLOHOTLARI JARAYONIDA GUMANITAR FANLARNING VAZIFASI VA ISTIQBOLLARI» MAVZUSIDA RESPUBLIKA ILMIY-AMALIY ANJUMANI www.in-academy.uz педагогической квалификации. Все это сводит инновации, в том числе реализацию стандартов общего и профессионального образования на основе компетентностного подхода, к формализму и критическому отношению учителей и преподавателей к каким-либо «инновациям», предлагаемым органами управления образованием. Этот вывод справедлив по отношению ко всем структурным звеньям системы непрерывного образования. Но какое содержание, какие методики или педагогические технологии обеспечивают воспитание гражданских качеств будущего специалиста, его способностей быть активным членом общества, патриотом своей страны, толерантным к другим культурам и т.п.? В традиционном обучении социально-нравственное содержание жизни и деятельности людей «передается» студенту в форме той же информации, абстрактной знаковой системы, что и предметнотехнологическое содержание по профилю вуза. Оно оказывается в лучшем случае «знаемым» студентом, а не прожитым еще в аудитории. И только пропущенная через собственные переживания и поступки студента информация может стать его живым знанием, отношением, нравственной нормой, воспитанностью. Результаты производственной и социокультурной деятельности выпускника вуза являются наиболее объективными и верными показателями качества его подготовки. Следовательно, в понятие «качество практической подготовки» должно органично входить и качество выпускника как гражданина, члена общества, члена данной социальной общности, данной профессиональной группы и т.п. Трудность в том, что при существующем порядке вещей эти показатели отсрочены, они могут появиться через 3-5-10 лет. При этом их трудно, если вообще возможно, выявить и объективно оценить. Поэтому обращаются к внутрисистемным (внутриобразовательным, внутривузовским) требованиям, нормам, стандартам, в соответствии с которыми фактически и ведется мониторинг качества образования и образовательной системы в целом. Пока доминирующее несмотря ни на какие инновации объяснительно-иллюстративное обучение по своим содержанию, организационным формам и процессу является лишь весьма далекой искусственной моделью реалий социальной жизни и профессиональной деятельности, слабо, если вообще с ними связанной. В образовательной системе другие, нежели в жизни и профессион