ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК В «ТРЕТЬЕМ ВОЗРАСТЕ»: ЗАДАЧИ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ВУЗА

Аннотация

В статье анализируется опыт реализации образовательных программ для обучающихся «третьего возраста» на базе университетов, выявляются особенности обучения пожилых людей иностранному языку; характеризуются возможности высшего учебного заведения в обеспечении образовательного процесса и мотивации обучающихся. Ключевые слова: непрерывное образование; «третий возраст»; пожилые; мотивация; иностранный язык. Annotation. The article analyzes the experience of implementing educational programs for students of the "third age" on the basis of universities, identifies the peculiarities of teaching older people a foreign language; characterizes the capabilities of a higher educational institution in ensuring the educational process and motivating students. Key words: continuing education; "Third age"; elderly; motivation; foreign language. Изменение возрастной структуры общества обусловливает трансформацию образовательного ландшафта, формирующегося в процессе целенаправленной государственной деятельности по созданию комплексной, всеобъемлющей системы различных институализированных и неинституализированных форм образования, обеспечивающих приобретение человеком знаний на протяжении всей жизни. Еще некоторое время назад выражение «обучение на протяжении жизни» / lifelong learning воспринималось, скорее, как гипербола и подразумевало постоянное совершенствование, прежде всего, профессиональных навыков. Связанная с этим неточность в переводе англоязычного термина на русский язык как непрерывное образование подчеркивает первоначальную его применимость к формальной системе образования взрослых, к системе профессионального образования. Профессиональные мотивы участия в непрерывном образовании (совершенствование знаний и навыков в своей профессиональной деятельности, необходимость регулярного повышения квалификации в соответствии с корпоративными требованиями, финансовые стимулы) до настоящего времени называют в качестве ключевых. Рост продолжительности жизни отражается на увеличении доли граждан старшего поколения в населении страны. По данным статистики, каждый четвертый гражданин России находится в возрасте старше трудоспособного (женщины 55 лет и старше, мужчины 60 лет и старше). Доля граждан в возрасте старше 65 лет составляет 14.4%, для сравнения стоит упомянуть, что доля населения в возрасте до 14 лет, т.е. активно вовлеченного в образовательный процесс 103 «UCHINCHI RENESSANS: TIBBIY VA FARMATSEVTIK TA’LIM ISLOHOTLARI JARAYONIDA GUMANITAR FANLARNING VAZIFASI VA ISTIQBOLLARI» MAVZUSIDA RESPUBLIKA ILMIY-AMALIY ANJUMANI www.in-academy.uz сегмента общества, лишь немного превосходит показатели старшей возрастной группы – 17,4 % [1]. В Европе эти показатели еще выше: доля граждан старшего (более 65 лет) возраста составляла в 2017 году, по данным Евростата, 19,4% [2]. Обеспечение социальной, политической, профессиональной активности представителей старшего поколения является приоритетной задачей государства и общества в сложившейся демографической ситуации [3]. С другой стороны, возможность профессиональной реализации и социальной активности важна для каждого человека, независимо от возраста. Включение представителей старшей возрастной группы в образовательный процесс может рассматриваться как действенное средство для того, чтобы продлить или скорректировать профессиональную траекторию, а вместе с тем поддержать материальное благополучие, обеспечить психологический комфорт, социальную активность, т.е. создать условия для гармоничного существования. Идея непрерывности образования как нельзя лучше проецируется на изучение иностранных языков. При этом, лингвистический университет, формируя единое образовательное пространство, выступает в качестве базового звена в системе непрерывного образования. Он аккумулирует всю учебно-методическую и техническую базу для организации образовательного процесса, обладает кадровым потенциалом и возможностями специальной профессиональной подготовки [4, с. 517]. Однако, нужно признать, что до сих пор отечественные вузы не проявляли активного интереса к разработке и реализации образовательных программ, предназначенных исключительно для старшего поколения по тривиальной, на первый взгляд, причине: отсутствие спроса на данный образовательный продукт. Действительно, опыт реализации программ изучения иностранных языков в Московском государственном лингвистическом университете (период 2008-2017 гг.) – как программ высшего образования, так и дополнительных образовательных программ – свидетельствует об их невысокой востребованности среди представителей «третьего возраста» (их доля среди обучающихся не превышает 3%). Причины лежат на поверхности: это и высокая, по сравнению с краткосрочными программами изучения иностранных языков стоимость обучения, длительный срок обучения (от семи до девяти семестров), насыщенная теоретическими дисциплинами программа обучения. К формальным факторам можно добавить и личностно обусловленные трудности: ощущение дискомфорта в окружении значительно более молодых одногруппнико