СОЗДАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Аннотация

В статье рассматривается вопрос об условиях предоставления доступного образования для детей с особыми образовательными потребностями, развития специального образования в Узбекистане и его положения на данном этапе развития. Ключевые слова: дети с особыми образовательными потребностями, инклюзивное образование, специальное образование, доступное образование, реабилитационная программа, правовые основы. Аннотация. Мақолада алоҳида таълим эҳтиёжларига эга болалар учун мақбул таълим муҳитини яратиш муаммоси, Ўзбекистонда махсус таълимни ривожлантириш муаммолари ва унинг ҳозирги ривожланиш босқичидаги ҳолати таҳлил этилади. Таянч сўзлар: алоҳида таълим эҳтиёжларига эга болалар, инклюзив таълим, махсус таълим, мақбул талим, раеабилитация дастурлари, ҳуқуқий асос. В настоящее время одним из приоритетов государственной политики Узбекистана в области образования является создание универсальной безбарьерной среды, безбарьерного образования, которое дает возможность обеспечить полноценное «включение» детей с особыми образовательными потребностями образовательное пространство общеобразовательной школы. В современной психолого-педагогической науке и практике понятие «образовательная среда» широко используется при обсуждении условий обучения и воспитания. Исследованию проблем образовательной среды посвящены многочисленные работы отечественных и зарубежных ученых (Я.Корчак, Дж.Гибсон, В.А.Ясвин, С.В.Тарасов, Г.А.Ковалев и др.). Образовательная среда рассматривается как подсистема исторически сложившейся социокультурной среды и одновременно как специально организованные педагогические условия, в которых осуществляется развитие личности ребенка. В этом смысле образовательная среда интересна своим функциональным назначением, с точки зрения качества предоставляемых ею образовательных возможностей для эффективного 57 DEVELOPMENT AND INNOVATIONS IN SCIENCE International scientific-online conference саморазвития ее субъектов. В контексте рассмотрения проблем инклюзивного образования понятие среды приобретает особую актуальность. Это связано с тем, что включение ребенка с особыми образовательными потребностями предъявляет новые требования к ее организации. Изменение касается технологических, организационно- методических, нравственно-психологических и других параметров. Прежде чем разрабатывать инклюзивную образовательную среду мы В основе организации инклюзивной образовательной среды, на наш взгляд, выступают следующие принципы: 1. Раннее включение в инклюзивную среду. Это обеспечивает возможность абилитации, то есть первоначального формирования способностей к социальному взаимодействию; 2. Коррекционная помощь. Ребенок с нарушениями развития обладает компенсаторными возможностями, важно их «включить», опираться на них в построении образовательно-воспитательного процесса. Ребенок, как правило, быстро адаптируется к социальной среде, однако, он требует организации поддерживающего пространства и специального сопровождения (что также выступает в качестве условий, учитывающих его особые потребности). 3. Индивидуальная направленность образования. Ребенок с нарушениями может осваивать общую для всех образовательную программу, что является важным условием его включения в жизнедеятельность детского коллектива. При необходимости разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут в зависимости от особенностей, глубины дефекта и возможностей ребенка. Маршрут должен быть гибким, ориентироваться на зону ближайшего развития, предусматривать формирование речевых умений, основных видов познавательной деятельности соответственно возрасту, развитие социальных умений. 4. Командный способ работы. Специалистам, педагогам, родителям необходимо работать в тесной взаимосвязи (по командному принципу), что предполагает совместное построение целей и задач деятельности в отношении каждого ребенка, совместное обсуждение особенностей ребенка, его возможностей, процесса его движения в развитии и освоении социально-педагогического пространства. 5. Активность родителей, их ответственность за результаты развития ребенка. Родители являются полноправными членами команды, поэтому 58 DEVELOPMENT AND INNOVATIONS IN SCIENCE International scientific-online conference им должна быть предоставлена возможность принимать активное участие в обсуждении педагогического процесса, его динамики и коррекции. 6. Приоритет социализации как процесса и результата инклюзии. Главным целевым компонентом в работе является формирование социальных умений ребенка, освоение им опыта социальных отношений. Ребенок должен научиться принимать активное участие во всех видах деятельности детей, не бояться проявлять себя, высказывать свое мнение, найти себе друзей; развивая межличностные отношения, научить других детей принимать себя таким, какой есть. А это, в свою очередь, возможно при достаточном уровне личностного и познавательного развития ребенка. 7. Развитие позитивных межличностных отношений не является спонтанным процессом, это также выступает предметом специальной работы педагогов. 8.