Проектирование самостоятельной работы студентов по реализации педагогических технологий

Аннотация

В статье раскрывается такая методика, как проектирование самостоятельной работы студентов по реализации педагогических технологий, а также их этапы. Формулируются основные идеи и принципы по проектированию системы организации самостоятельной работы студентов ВУЗов. Ключевые слова: самостоятельная работа, проектирование, технологии, проектируемая система, диагностико-проективная культура, информационная матрица, опорный конспект, концепт, занятие-концепт, творческая работа. Наше исследование показало, что многие студенты в будущем хотели бы стать педагогами-исследователями, что определяет задачи высшей школы. Этапы проектирования самостоятельной работы студентов по реализации педагогических технологий могут быть соотнесены, во-первых, со структурой педагогической технологии, рассматриваемой на трех уровнях:  уровне ведущих теоретических идей;  уровне принципов, на которых выстраивается система;  уровне технологических элементов и решений. Во-вторых, этапы проектирования должны быть ориентированы на возможности и задачи изучения основных дисциплин по годам обучения. Основные идеи нашей опытной работы по проектированию системы:  идея значимости поднимаемых педагогических проблем для будущего учителя математика с учетом их индивидуальных возможностей и возрастающей опытности;  идея системности в обучении студентов факультета математики и информатики проектированию в сочетании с педагогической поддержкой и сопровождением;  идея образовательного творческого пространства, создаваемого в течение всех лет обучения, его обогащения с годами и соотношения с индивидуальной траекторией развития каждого студента, его «зоной творческого развития». Проектируемая система выстраивается на следующих принципах:  принцип актуальности педагогического знания как «живого» личностного знания;  принцип непрерывности в деятельности проектирование самостоятельной исследовательской работы и индивидуально-дифференцированной помощи;  принцип движения от подражательного творчества к творческому подражанию и ситуативно не стимулированной творческой деятельности. Именно подражание ученые считают «трамплином», с которого человек взлетает к вершинам самостоятельного творчества. Все это диктует необходимость овладения будущими учителями математики диагностико-проективной культурой, пониманием «законосообразности» педагогической технологии, ее «адресности». Эти вопросы усваивают уже первокурсники, осмысливая теорию как систему принципов, законов, категорий, понятий, концепций, описывающих какое-либо относительно однородное, целостное явление или совокупность его элементов, функций. Опорный конспект как метод обучения обеспечивает взаимодействие студентов на основе операций обобщения, кодирования, «свертывания» знаний с помощью условных 90 знаков, символов, схем и т.д. с последующим «развертыванием» их содержания в условиях КСО (коллективного способа обучения и работы в малых группах). Группы обмениваются информацией по составленным опорным конспектам, оценивая работу друг друга. Выбирая наиболее значимые положения из большого объема информации, каждый работающий с текстом устанавливает логическую связь между частями. Возникает необходимость еще одного внимательного прочтения. Постепенный переход от тезисных записей к символам вызывает потребность в выработке собственной системы знаков, заменяющих слова. В будущем это значительно облегчит запись лекционного материала. Работа над опорными конспектами, кроме всего специального, развивает абстрактное мышление студента, расширяет его ассоциативный уровень». Проектирование строится сначала как наглядно-образное изображение, а затем на втором этапе творческой работы осмысленная информация превращается в схему, в значения, в символы. Усиливаются элементы абстрагирования, наглядно-рисуночное решение содержательного образа темы сменяется тезисной формой, приобретая проблемный гипотетический и прогностический характер. Рассмотрим метод «Информационная матрица». Цели метода: представление нового материала, структурирование материала, оживление внимания обучающихся. Группы: все участники. Время: зависит от объема нового материала и структуры занятия. Материал: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры. Проведение: Преподаватель называет тему своего сообщения «Деятельность учителя математики». На стене прикреплен лист ватмана, в его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные (таблица-матрица). Начиная с сектора 1, преподаватель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Студентам предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем преподаватель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, преподаватель вписывает во второй сектор